EDICT

Aujourd’hui, plus que jamais, dans une société caractérisée par un rythme accéléré de changements structurels, mais aussi par la profondeur de ses changements, elle y place l’homme dans le contexte de se redécouvrir et accepter des nouvelles choses, et l’éducation doit y faire face. Les approches pédagogiques ont toujours été différentes dans les contextes socio-historiques, où les milieux d’apprentissage ont plus ou moins favorisé une certaine tendance. Aujourd’hui, il y a des élèves qui apprennent par des modalités réticulaires et associatives, mais aussi iconiques, immersives et qui sont constamment connectés au monde virtuel. Ainsi, nous assistons à une transformation progressive de l’éducation déclenchée par les besoins post-pandémiques des élèves.

Outdoor classroom est, sans aucun doute, l’une des méthodes pédagogiques innovantes dans les écoles. Où l’enseignant a, enfin, le rôle très controversé de: consultant, modérateur, gestionnaire, guide -tuteur (coaching), artisan du processus, qui permet à l’élève/étudiant d’accéder à un nouveau niveau de relations, orienté vers le dialogue et polylogue, participer à l’orientation de l’activité didactique, être l’actant de sa propre formation.

L’élève de l’école contemporaine doit être aidé à s’orienter pour choisir, parmi plusieurs alternatives, celle qui le conduira à gagner en autonomie.

Dans ce contexte, je participe activement à l’interconnexion de l’idéal avec la réalité quotidienne, liant l’éducation aux principes de la communauté et de la communication interculturelle.

Je souhaite offrir à mes étudiants une sorte d’expérience de leçon en dehors de la salle de classe. La réussite et la persévérance de mes étudiants étant au cœur de ma mission, cela représente une solution pour augmenter l’intérêt et la motivation à étudier le français et à communiquer librement en français. Les cours en dehors de la salle de classe ont le potentiel de devenir une ressource pédagogique qui rend l’apprentissage plus concret et qui peuvent offrir une expérience originale et unique dans des milieux variés, pour étudier le français autrement.

Dans ce travail, on relève: le concept outdoor classroom pour enseigner le français et l’approches pédagogiques associées à la leçon en dehors de la salle de classe.

Mots-clés:
Intégration pédagogique des cours en dehors de la salle de classe; pratique didactique; Outdoor classroom, réalité quotidienne; communication, interaction, intérêt, motivation; français autrement.

Le chapitre I
Enseigner le français d’après le concept outdoor classroom

Enseigner en dehors de la salle de classe est une méthode d’enseignement qui implique l’utilisation d’environnements autres que la salle de classe traditionnelle. Cela peut inclure l’utilisation de la technologie, des visites sur le terrain, des projets de recherche et une collaboration avec la communauté locale.

Outdoor classroom cela signifie enseigner ou dispenser un enseignement en dehors de l’environnement traditionnel de la salle de classe, comme à l’extérieur, dans un musée ou dans une bibliothèque. Cette approche peut être utilisée pour améliorer l’expérience d’apprentissage des étudiants et peut être un moyen efficace d’apprentissage expérientiel.

Il existe de nombreuses ressources en ligne pour en savoir plus sur Enseigner en dehors de la salle de classe. Voici quelques exemples:
Le site officiel du ministère français de l’Éducation nationale propose un certain nombre de ressources et d’informations sur:

• Enseigner en dehors de la salle de classe: www.education.gouv.fr/enseigner-en-dehors-de-la-salle-de-classe-7760
• Le site Web TeachThought propose un certain nombre d’idées et de stratégies pour enseigner en dehors de la salle de classe: www.teachthought.com/teaching/50-ways-to-teach-outside-the-classroom/
• Le site Edutopia propose un certain nombre d’articles et de ressources sur l’apprentissage par l’expérience et l’apprentissage en dehors de la salle de classe: www.edutopia.org/topic/outdoor-education

Le concept selon lequel l’éducation en plein air est principalement associée à l’enseignement primaire et secondaire devient un mythe, dans le contexte où, une étude de cas a été réalisée à l’initiative de l’Université de Sherbrooke, pour les niveaux supérieurs, qui en juin 2020 a publié un premier guide documentant le processus logistique des premières phases d’implantation des classes extérieures dans l’enseignement supérieur.

Donc on constate les avantages de l’éducation en dehors de la salle de classe:

L’intérêt pour l’éducation en plein air a gagné en popularité ces dernières années, l’éducation transdisciplinaire lui a donné un nouvel attrait: les environnements d’apprentissage multiples. En plus de ce besoin spécifique et immédiat, la littérature scientifique identifie de nombreux bénéfices de l’éducation en dehors de la salle de classe, dont certains sont associés à la santé physique et mentale.  Surtout, plusieurs avantages sont directement liés aux objectifs d’apprentissage de l’enseignement.

• Des contextes d’apprentissage variés.

Les environnements extérieurs, à la fois sur le campus et hors campus, offrent la possibilité de varier les contextes dans lesquels l’apprentissage est utilisé. Varier les contextes dans lesquels les apprentissages sont mobilisés a généralement un effet positif sur la rétention des apprentissages (Day, Motz & Goldstone, 2015).   Par exemple, le thème du curriculum – Les sports insolites, peut être étudiée en salle de classe et son application peut être analysée directement à l’Université des Sports de Chișinău, à travers un projet Outdoor classroom. Différents emplacements sur un campus peuvent être utilisés pour appliquer les connaissances mathématiques dans le monde réel.

• Utiliser des méthodes pédagogiques actives.

Les cours en plein air encouragent généralement les enseignants à utiliser des méthodes d’enseignement plus actives. Les méthodes d’enseignement actives sont celles qui demandent aux élèves de faire plus qu’écouter et prendre des notes. Par exemple, l’espace prévu dans les classes extérieures/au dehors de l’institution peut être utilisé pour organiser des activités favorisant la coopération ou la communication en français entre les élèves.
Une salle de classe extérieure non structurée peut devenir un lieu de performances artistiques ou un grand espace créatif qui stimule les idées par d’autres moyens.

• Comprendre les phénomènes sociaux et naturels là où ils se produisent et les phénomènes techniques là où ils s’appliquent.

L’objectif général des activités d’enseignement dans l’enseignement secondaire technique non supérieur est de promouvoir un apprentissage significatif. Une façon d’y parvenir est d’étudier les phénomènes sociaux et naturels là où ils se produisent et les phénomènes techniques là où ils s’appliquent. Cela permet de concrétiser certains phénomènes qui pourraient autrement rester plus abstraits, en plus de refléter leur complexité, leur subtilité ou leur caractère systémique.

Par exemple, le thème du curriculum Nature et écologie, l’aspect theorique peut être étudiée en classe et son application peut être analysée directement au Collège d’écologie; à travers le même projet Outdoor classroom, qui peut inclure plusieurs participants des divers institutions d’enseignement.

Les mythes sur l’éducation en dehors de la salle de classe

La perception de l’éducation en dehors de la salle de classe varie d’un enseignant à l’autre. Avant d’intégrer l’éducation en plein air dans leurs pratiques pédagogiques, les enseignants sont souvent curieux à ce sujet, tout en nourrissant certaines peurs ou idées préconçues.

Mythe A: J‘ai besoin d’une formation spécialisée pour enseigner à l’extérieur.
La décision d’utiliser l’éducation en plein air nécessite simplement un désir d’enseigner à l’extérieur.
Beaucoup de gens l’essayent sans aucune formation. Bien que l’entraînement puisse être bénéfique, il ne devrait pas être une condition préalable pour aller à l’extérieur. Avant tout, nous devons saisir cette opportunité d’apprendre et de diversifier nos méthodes d’enseignement.

Mythe B: Si j’utilise une salle de classe extérieure, tout mon cours doit s’y dérouler.
Les décisions pédagogiques doivent généralement être fondées sur les objectifs d’apprentissage à atteindre. Il vous appartient donc de déterminer la fréquence et la durée d’utilisation d’une classe extérieure. Les activités peuvent être utilisées judicieusement en complément des activités à distance ou en salle.
Par ex. Le thème du plan-longue durée, Les symboles et les valeurs nationaux, le vocabulaire peut être étudié en classe et son application peut être realisée directement au musée Nationale de Moldavie-( dialogue, jeu de role, table ronde- vidéo).

Mythe C: Je vais devoir changer tout mon cours.
Si vous décidez d’essayer l’éducation en plein air, il est important de respecter votre niveau de confort. Il vaut mieux se donner de petits objectifs réalistes et progressifs plutôt que de faire trop de changements qui pourraient vous décourager. L’intégration de nouvelles pratiques pédagogiques nécessite une période d’adaptation tant pour les enseignants que pour les élèves.
Ex. on peut réaliser 1 leçon a l’extérieur par unité d’étude, en tenant compte du sujet respectivement ainsi sera et le lieu de la leçon.

Mythe D: Mon activité d’enseignement doit être liée à l’environnement ou à la nature.
L’apprentissage en plein air peut être utilisé pour des sujets qui vont bien au­delà de la nature et de l’environnement. Elle permet d’étudier les phénomènes sociaux et naturels là où ils se produisent et les phénomènes techniques là où ils s’appliquent.
il est important que les étudiants s’impliquent et appliquent les connaissances acquises en classe, directement sur le terrain, par l’inclusion, la coopération, la collaboration, le dialogue, le jeu de rôle, la description, l’orientation, les conférences. il est important Qu’ils soient les acteurs et pas les spectateurs.

Mythe E: Mon cours est trop théorique pour être donné à l’extérieur.
Bien que l’éducation en plein air soit associée à des méthodes d’enseignement actives, cela n’empêche pas l’utilisation de salles de classe en dehors pour aborder des concepts plus théoriques. Lors de vos premières activités de plein air, il est préférable de vous accorder une période d’adaptation en transférant des pratiques que vous maîtrisez déjà. Au fil du temps, des idées de nouvelles méthodes d’enseignement peuvent émerger.

Mythe F: J’ai besoin de ma présentation PowerPoint pour donner mon cours.
Une présentation PowerPoint peut soutenir l’apprentissage sans être nécessaire pour des activités extérieures. Par exemple, la classe extérieure peut être utilisée avant ou après d’autres activités intérieures ou à distance (synchrones ou asynchrones).

Mythe G: Les conditions météorologiques doivent être parfaites.
Les conditions météorologiques n’ont pas besoin d’être parfaites. Il s’agit plutôt de prendre l’habitude de s’habiller selon les prévisions. Lorsque vous préparez bien votre groupe et faites quelques rappels, les activités se passent bien la plupart du temps. Si la météo est vraiment défavorable, il vous suffit de communiquer un plan B, comme un cours à distance ou en salle.

Mythe H: La gestion de groupe sera plus difficile.
Les enseignants ont souvent l’impression que les élèves seront plus distraits à l’extérieur. Ce n’est généralement pas le cas; des activités significatives qui engagent les élèves peuvent même augmenter leur capacité d’attention (Kuo, Barnes et Jordan, 2019). De plus, votre niveau de confiance augmentera probablement après quelques cours à l’extérieur.

Mythe J: Mes élèves apprennent beaucoup plus dans une salle de classe intérieure.
L’un des avantages de l’éducation en plein air est que vous pouvez étudier des phénomènes là où ils se produisent ou là où ils sont appliqués, dans une variété de contextes réels. Lorsque l’apprentissage est lié à de tels contextes, c’est-à-dire des contextes qui ne sont pas strictement associés à un cadre éducatif, il favorise une meilleure compréhension entre les élèves (Giamellaro, 2017).

Le chapitre II
Approches pédagogiques associées à outdoor classroom

L’éducation en plein air est généralement associée à une pédagogie plus active qui met l’accent à la fois sur l’activité intellectuelle et motrice; le degré de participation des étudiants varie généralement selon leur degré d’autonomie (Legendre, 2005).
Voici quelques approches qui peuvent inspirer des activités:

Approche coopérative. L’approche coopérative permet aux élèves de travailler en petits groupes sur un même projet ou thème. Il est généralement recommandé de créer des petits groupes et de favoriser l’interdépendance entre les membres de l’équipe (Legendre, 2005).

Approche expérientielle. L’approche expérientielle préconise un processus de création de connaissances basé sur la transformation des expériences d’une personne.
Selon Kolb (1984), l’expérience est la base de l’apprentissage et favorise par la suite une meilleure conceptualisation. Cette approche se déroule dans des situations réelles, comme une exploration des lieux, ce qui permet à l’expérience d’être signifiante (Legendre, 2005).

Approche basée sur les problèmes. L’approche par problèmes propose aux élèves un problème à résoudre afin de favoriser leur implication et leur autonomie dans leurs apprentissages. Le problème doit être signifiant, motivant et le plus proche possible d’une situation de vie (Legendre, 2005).

Approche par projet. L’approche par projet amène les étudiants à enquêter et à trouver des solutions à un problème ou à une question initiale. Cela leur permet généralement de s’engager dans leur apprentissage et de collaborer les uns avec les autres. Cette approche conduit à un apprentissage ancré dans la vie réelle (Hasni, Bousadra & Marcos, 2011).

Approche communautaire. L’approche communautaire implique des projets qui nécessitent des investigations et des recherches en vue de transformer l’environnement. Les projets nécessitent généralement l’implication de plusieurs acteurs du milieu. La création de liens entre différents acteurs communautaires peut amener les élèves à acquérir une compréhension plus nuancée de leur environnement et à développer un sentiment d’appartenance (Sauvé, Orellana, Qualman & Dubé, 2001).

Ces approches peuvent alimenter la réflexion sur d’autres manières d’aborder certains contenus.
Pour vous aider à diversifier vos méthodes d’enseignement, vous pouvez également consulter les expériences d’autres institutions qui ont appliqué cette méthode.

L’organisation d’une classe à l’extérieur

Afin de prendre des décisions quant à l’utilisation d’une classe extérieure, il est essentiel de déterminer à l’avance les objectifs d’apprentissage à atteindre. Celles­ci permettent de prendre des décisions cohérentes avec les méthodes et approches pédagogiques les plus pertinentes pour accompagner et évaluer les apprentissages.

Une fois les objectifs d’apprentissage clairement identifiés, les grands thèmes et le nombre de séances associées à chacun de ces thèmes peuvent alors être déterminés.

Une fois ces décisions prises, il est beaucoup plus facile de déterminer les sessions dans lesquelles il convient d’utiliser une salle de classe extérieure.

Quand faut­il utiliser une salle de classe en plein air?

Il est fortement recommandé que les activités à l’extérieur aient une valeur ajoutée. Cela peut être en termes d’apprentissage, d’organisation de l’espace ou de capacité des étudiants, par exemple.

Voici quelques questions importantes à vous poser lors de la planification de votre semestre:

• Tous les cours auront­ils lieu dans une classe extérieure ?
• La salle de classe extérieure sera­t­elle utilisée pour compléter l’intérieur ou à distance d’activités d’apprentissage?
• Les évaluations refléteront­elles la manière dont l’apprentissage a été réalisé à l’extérieur?
  Comment sélectionner les lieux pour le cours à l’extérieur?
• Ai­je absolument besoin d’un projecteur pour présenter un PPT?
• Quelle contexte extérieur conviendrait mieux pour atteindre les objectifs d’apprentissage des mes élèves?
• Si la météo ne permet pas à l’activité d’enseignement d’avoir lieu, suis­je à l’aise d’avoir un plan B, sous forme d’activité intérieure ou à distance ? Quel est mon Plan B ?
  Que dois­je faire après avoir choisi ma classe? établir les lieux, des contacts et des partenaires?

Planification de l’enseignement

Comme pour l’apprentissage en salle et à distance, la planification pédagogique est cruciale pour le bon déroulement des activités d’enseignement et d’apprentissage à l’extérieur. Voici quelques conseils qui peuvent aider.

• Alignement constructif

Le principe d’alignement constructif, c’est­à­dire la cohérence entre les objectifs d’apprentissage et les méthodes utilisées pour aider les étudiants à atteindre ces objectifs, est utile pour assurer la cohérence d’un cours. Les questions suivantes peuvent aider à assurer un alignement constructif (Gagnon, 2014) :
– Comment mon cours s’intègre­t­il au programme ?
– Quels sont les objectifs d’apprentissage que les étudiants doivent atteindre dans mon cours?
– Quelles méthodes d’évaluation dois­je mettre en place pour apprécier la réalisation des Objectifs d’apprentissage?
– Quelles activités d’apprentissage aideront le mieux les élèves à atteindre les objectifs d’apprentissage?

• Préparer les étudiants

La plupart des élèves ne sont pas habitués à participer à des activités d’apprentissage à l’extérieur. Il est donc important de préparer votre groupe, ce qui pourrait influencer positivement l’intérêt et la perception des apprentissages des élèves (Ayotte­Beaudet & Potvin, 2020; Ayotte­Beaudet, Potvin & Riopel, 2019).

Les élèves doivent être conscients de la raison de leur présence et de l’utilisation d’une salle de classe à l’extérieur, les informer sur les activités préparatoires essentielles, de ce qui est attendu d’eux une fois arrivés là-bas, etc.

Si l’utilisation d’une classe extérieure est occasionnelle, il convient d’expliquer en quoi cette classe est complémentaire aux activités qui la précèdent et la suivent. Une mauvaise communication de vos attentes pourrait entraîner une résistance chez les étudiants (Dubé, 2018).

Conclusion

Enseigner en dehors de la salle de classe est une approche pédagogique qui implique l’enseignement et l’apprentissage en dehors de la salle de classe traditionnelle. Celles-ci peuvent inclure des activités en plein air, des activités aux sites techniques, des activités dans des institutions du profil, des visites de musées, de bibliothèques ou d’autres sites culturels, et d’autres expériences impliquant un apprentissage expérientiel.

Cette approche peut être bénéfique pour les étudiants car elle leur permet d’apprendre d’une manière différente et plus interactive. Cela peut également être un moyen efficace d’améliorer la compréhension et la rétention d’informations, car les élèves peuvent établir des liens entre ce qu’ils apprennent et le monde réel. Il peut également apporter une plus-value éducative et pédagogique en développant une pensée critique et créative; en développant des compétences sociales et émotionnelles, apprendre le travail d’équipe, développer des compétences en communication, etc. Ceux-ci sont souvent considérés comme essentiels pour réussir dans la vie et la carrière, en plus des connaissances académiques.

L’enseignement en dehors de la salle de classe peut être appliqué à de nombreux domaines différents, notamment les sciences, l’ingénierie, l’histoire, l’art et la littérature. Il peut être utilisé à tous les niveaux d’enseignement, du préscolaire à l’université.

De nombreuses ressources sont disponibles pour aider les enseignants à mettre en œuvre Teach Outside the Classroom, notamment des guides, des plans de cours et des activités. Cette approche peut être une façon innovante et amusante d’enseigner et d’apprendre et peut améliorer l’expérience éducative des élèves.

Une bonne façon de repenser un cours est de se demander, au lieu de „que vais-je enseigner et comment vais-je enseigner?”, plutôt „que vont apprendre les étudiants et comment vont-ils l’apprendre?”.

Par exemple, si on veut que les étudiants soient en mesure d’appliquer un concept particulier dans le monde réel, ils doivent avoir une chance d’essayer de le mettre en pratique. Considérer ce que les étudiants doivent être en mesure de faire à la fin du cours nous permet de définir ce qu’ils doivent faire pendant le cours. Cela nous permet alors de voir ce que Nous devons faire pendant le cours (c’est-à-dire comment nous allons enseigner) pour nous assurer que les étudiants s’investissent dans ces activités d’apprentissage.

Les étudiants passent de nombreuses heures à regarder des écrans à des fins académiques et non académiques, mais l’éducation en plein air offre aux enseignants la possibilité d’élargir les perspectives des étudiants et d’aiguiser leur présence en les invitant à interagir avec le monde naturel de manière à stimuler le bien-être, l’appréciatio  et l’apprentissage interdisciplinaire et transdisciplinaire, encourageant l’engagement des étudiants tout en se connectant au contenu du programme.

Dans un environnement communicationnel caractérisé par une connexion quasi permanente et de multiples formes d’accès nomade, avec des jeunes actuellement massivement utilisateurs, producteurs et diffuseurs d’information, mais dont les compétences sont très inégales, se pose le problème de la formation des citoyens à pouvoir prendre pleinement place dans ce nouvelle société.

L’enjeu est donc d’assurer à chaque élève une éducation tangente aux besoins, qui soit une voie d’accès efficace aux savoirs et un vecteur de leur partage, auquel chaque enseignant puisse contribuer à cette éducation.

Bibliographie et webographie
1. Anghel, D., (2014), Educația outdoor : o necesitate sau o provocare pentru actualul sistem de învățământ?, Tribuna învățământului, Cluj –Napoca.
2. Méthodes pédagogiques:  www.usherbrooke.ca/enseigner/pedagogie/diversifier­ses­ methodes pedagogiques/#c289288­3
3. Dubé, J.­S. (2018). Données probantes: la résistance étudiante aux pédagogies actives. Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation.
4. Ayotte­Beaudet, J.­P., Beaudry, M.­C., Bisaillon, V. & Dubé, M. (2020), L’enseignement en plein air dans l’enseignement supérieur en contexte de Covid­19 au Canada, Guide pédagogique d’accompagnement des enseignants. Université de Sherbrooke.