Greşelile de limbă au constituit întotdeauna o marcă a unui insuficient grad de instrucţie. Nivelul cultural tot mai ridicat al concetăţenilor noştri, interesul lor tot mai mare pentru limbă, indiferent de profesie, pun într-o situaţie şi mai dificilă pe cei care stăpânesc cu aproximaţie acest procedeu sintactic
Protecția mediului – între drepturi și responsabilități
Mediul este format din cadrul natural în care trăim şi spaţiile construite de către oameni dar, în sens mai larg, mediul se referă la oameni şi relaţiile dintre aceştia. Cu toţii avem dreptul la un mediu curat care influenţează implicit evoluţia firească a societăţii. Viaţa însăşi este strâns legată de condiţiile de mediu.
Pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea şi transdisciplinaritatea în disciplina Geografie (Studiu de caz)
Geografia este una dintre cele mai vechi discipline didactice din învățământ, care, împreună cu istoria şi limba română, au constituit trilogia şcolară, au demonstrat permanenţa culturală. Ca disciplină didactică, la toate nivelurile de educaţie, aceasta face parte integrantă din procesul general instructiv-educativ al cărui scop este cunoaşterea tuturor caracteristicilor Terrei, începând cu natura, apoi populaţia şi aşezările umane, activitatea socială şi economică, toate acestea în strânsă relaţie cauzală, omul fiind dependent de cadrul natural care-i oferă toate condiţiile de viaţă.
Procesul instructiv-educativ, privit prin prisma Geografiei, trebuie să aibă la bază în primul rând cunoaşterea obiectivă a realităţilor înconjurătoare, locale, care se realizează regional, la diferite scări taxonomice.
Introspection par rapport à mon projet professionnel: Comment rédiger un CV projectif – canevas
« La langue du métier d’être enfant en langue étrangère » – Le CV projectif – commentaires après évaluation formative…
Dans dix ans, à horizon 2028, si tout va bien, le domaine qui m’intéressera sera le FLE enseigné à un public d’enfants. J’aimerais donc enseigner le français précoce. Ce domaine, extrêmement vivace de mon point de vue, fait référence à l’enseignement du français à un jeune âge qui permettra aux jeunes enfants de jeter les bases pour un enseignement ultérieur des langues mais aussi pour faire connaitre d’autres cultures, sensibiliser les enfants à l’Autre. Généralement, un domaine peut être défini par son public, par les préoccupations de ce public et par la méthodologie didactique choisie.
Documents et activités de classe
La question à laquelle nous tâcherons de répondre à présent, c`est la suivante: Quels sont les aspects du renouveau apporté par l`AC dans les documents et les activités de classe? Un point de départ consisterait à rappeler que les MAV se limitaient à faciliter l`accès à la réalité par une communication simplifiée: la présenattion et la compréhension d`un texte fabriqué (surtout d`un dialogue modéle où le cadre restait toujours artificiel et d`une séquence d`images syncronisées) connaissaient artificiel et d`une séquence d`images syncronisées) connaissaient une grande vogue. Les positions sur la situation de type AC ouvrent de nouvelles perspectives, visant comme nous venons de le montrer la participation et l`implication de l`élève comme partenaire.
Principiul însușirii temeinice
Principiul însușirii temeinice denumit și principiu durabilității performanțelor exprimă cerința ca rezultatele să fie consistente, ceea ce reclamă o calitate superioară a achizițiilor, profunzime și funcționalitate. Exigențe de asemenea au devenit imperative în măsura în care s-a observat că elevii au cunoștințe incomplete,că rămân la suprafața fenomenelor și proceselor neputându-le explica, confundă noțiunile și nu pot utiliza concret cea ce au învățat teoretic.
Strategii didactice cu aplicabilitate în domeniul ritmicii muzicale – etapa prenotaţiei (Partea a II-a)
EXERCIŢIUL constituie o modalitate de efectuare a unor operaţii şi acţiuni mintale sau motrice, în chip conştient şi repetat, în vederea achiziţionării sau consolidării unor cunoştinţe şi abilităţi. Exerciţiul presupune o suită de acţiuni ce se reiau relativ identic şi care determină apariţia unor componente acţionale automatizate ale copiilor.
Strategii didactice cu aplicabilitate în domeniul ritmicii muzicale – etapa prenotaţiei (Partea I)
Cu toate că se recunoaşte unanim importanţa educaţiei ritmice a copiilor, în contextul educaţiei muzicale generale, problematica transmiterii conţinuturilor acestui domeniu important al artei muzicale este insuficient tratată în bibliografia de specialitate.
Educatoarea se confruntă cu numeroase probleme în ceea ce priveşte selectarea demersurilor didactice cele mai adecvate obiectivelor şi conţinuturilor precizate în programa de educaţie muzicală pentru capitolul ritmul muzical, probleme amplificate şi de lipsa culegerilor de cântece în care repertoriul să fie sistematizat din punct de vedere al capacităţii muzicale la care se referă.
Se impune deci, o mai bună cunoaştere a problematicii specifice metodologiei de transmitere a ritmului muzical, a principalelor direcţii conturate de pedagogia muzicală românească.
Alte forme de organizare a procesului instructiv-educativ
Necesitatea de a completa și prelungi procesul de învățământ în afara clasei și în afara școlii s-a impus la începutul secolului XX , fiind conștientizată de reprezentanții “educației noi” și satisfăcută inițial, nu de școală, ci de asociații de tineret de tipul “Wandervogel” care, în ciuda reacției autorităților, au dat expresie dorințelor lor de a-și cunoaște țara prin vizite și excursii. Pe de altă parte, confruntat cu tot mai multe critici din afara sa, sistemul pe clase și lecții era obligat să conceapă și să desfășoare în alte moduri, mai complexe și mai atractive, mai antrenante și mai flexibile, activitatea sa specifică.
Techniques de la didactique moderne: dramatisation, simulation, jeux de rôles
Nous traiterons ici des structures ludiques plus ou moins apparentées au théatre, c’est à dire l’animation de scènes avec des personnages en interaction verbale, quels que soient les degrés de structuration ou au contraire de spontanéité du jeu (règles, textes, canevas, scénarios,consignes ou mises en scène plus ou moins préetablies), ou l’implication personnelle des participants dans les scènes qu’ils jouent.Nous passerons en revue la gamme de ces jeux, en donnant un certaine nombre d’exemples ainsi que des indications sur leur fonction et leur utilisation dans la classe de langue.