Transformările sociale, economice și ecologice din ultimele decenii au determinat reconsiderarea profundă a rolului educației în pregătirea noilor generații. Într-un context caracterizat de schimbări climatice accelerate, diminuarea biodiversității, poluare și utilizarea excesivă a resurselor naturale, școala are responsabilitatea de a dezvolta nu doar cunoștințe, ci și valori, atitudini și comportamente orientate spre sustenabilitate. Această responsabilitate devine cu atât mai pregnantă cu cât provocările globale impun formarea unor cetățeni capabili să gândească sistemic și să acționeze în mod solidar, conștienți de interdependența dintre dimensiunea ecologică, cea socială și cea economică a dezvoltării.
Scientix – o comunitate europeană care aduce educația STEM mai aproape de profesori și elevi
Educația contemporană are nevoie de metode de predare care să stimuleze curiozitatea, creativitatea, gândirea critică și capacitatea elevilor de a găsi soluții la probleme reale. În acest context, educația STEM – Știință, Tehnologie, Inginerie și Matematică – oferă oportunități valoroase pentru dezvoltarea competențelor necesare în societatea actuală.
Repere în istoria omenirii. De la Renaștere până în prezent
Istoria universală nu înseamnă doar o succesiune de evenimente mai mult sau mai puțin importante, ci pune în evidență contextul geopolitic și legăturile cauzale, modul de utilizare și de distribuire a resurselor planetei, organizarea administrativă și structurile politice, drepturile și libertățile cetățenești, cultura și calitatea vieții, știința și tehnologia.
Taxonomia DOK – Depth of Knowledge
Taxonomia DOK (Depth of Knowledge) a fost creată de Norman L. Webb și publicată în anul 1997. Scopul inițial a fost crearea unui mecanism de analiză statistică, evaluarea gradului de „aliniere” dintre curriculum, manuale și testele naționale în matematică și științe. Se observase o discrepanță între standardele existente și testele finale aplicate elevilor în contextul anilor ’90 în SUA.
Erasmus+. Povestea unei școli care a învățat să privească mai departe
Uneori, o călătorie schimbă o perspectivă. O perspectivă schimbă o practică. O practică schimbă o clasă. Iar multe schimbări mici pot transforma o școală. Dacă ar fi să spun povestea Erasmus+ a Școlii Gimnaziale Viișoara într-o singură frază, aceasta ar fi: am plecat pentru a învăța și ne-am întors pentru a schimba.
Experiențe Erasmus+ în Bulgaria. Consolidarea dimensiunii europene a educației
Articolul prezintă experiența unei mobilități de tip job shadowing desfășurate în perioada 22–24 iunie de trei cadre didactice – un director adjunct, un profesor de geografie și un profesor de religie – într-o instituție de învățământ liceal din Gulyantsi, Bulgaria. Sunt descrise obiectivele mobilității: managementul clasei la nivel liceal, motivarea adolescenților și reducerea absenteismului, proiectarea didactică transdisciplinară, consolidarea dimensiunii europene a școlii și integrarea instrumentelor digitale în predare, învățare și evaluare. Programul celor trei zile este structurat tematic: leadership și coordonare la nivelul școlii, predarea geografiei și a educației culturale în context european, respectiv educația pentru valori și evaluarea digitală. Pentru fiecare zi sunt evidențiate activitățile de observare, metodele de învățare colaborativă și activă (Peer Learning, Jigsaw, Problem-Based Learning) și instrumentele digitale utilizate de cadrele didactice din școala gazdă. Articolul reliefează valoarea observării directe a practicilor de la clasă și a discuțiilor de feedback cu mentorul. Aceste practici pot fi comparate cu cele din România și transferate în activitatea școlii.
O oră pe săptămână: reproiectarea unității de învățare la fotbal, clasa a IX-a, în contextul noii programe de educație fizică
Odată cu noua programă de educație fizică și sport pentru clasele a IX-a – a XII-a, la clasele cu o singură oră pe săptămână, timpul alocat unei unități de învățare s-a redus practic la jumătate. Articolul prezintă modul în care am reproiectat unitatea de învățare „Fotbal” pentru clasa a IX-a: principiile de selecție a conținuturilor, structura lecțiilor, rolul jocurilor cu efective reduse și al fișelor de lucru pe lecție, precum și o modalitate de evaluare adaptată timpului disponibil. Concluzia mea este că reducerea timpului nu trebuie să ducă la reducerea calității, ci la o proiectare mai riguroasă.
Bringing Home the Lessons from Prague: The Contribution of the “Every Drop Counts” Project to Transforming Our School
A few months ago, I found myself in a classroom in Prague, alongside teachers from Italy, Spain, and Turkey. What had brought us together was an intensive Erasmus+ training course entitled „Education for Sustainability: Designing Tomorrow.” Honestly, the experience brought about a profound shift in perspective. The main goal was to explore how our schools could practically prepare students to address complex environmental and social challenges, rather than simply discussing climate change in abstract terms.
Autonomia elevului, prin ochii unui profesor
În educație vorbim frecvent despre nevoia de a forma elevi independenți, capabili să gândească singuri, să ia decizii și să își asume responsabilitatea pentru propria învățare. Ne dorim copii care să manifeste inițiativă și să caute soluții fără să aștepte permanent intervenția unui adult. Dar cum se formează, de fapt, această autonomie?
Predarea limbii germane în context incluziv: strategii didactice pentru elevii cu cerințe educaționale speciale
Predarea limbii germane ca limbă străină într-o clasă incluzivă presupune adaptarea demersului didactic la ritmul și particularitățile de învățare ale elevilor. Studiul de față prezintă un demers didactic desfășurat timp de o lună într-o clasă a VI-a, formată din 16 elevi, dintre care patru prezintă cerințe educaționale speciale asociate unor dificultăți de învățare și de concentrare.
La nivel A1.1, dificultățile observate au vizat în special scrierea, citirea, înțelegerea mesajului, însușirea structurilor gramaticale și pronunția. Intervenția didactică a urmărit adaptarea sarcinilor prin utilizarea suportului vizual, repetarea conținuturilor, formularea unor cerințe scurte și verificarea sistematică a activității. Rezultatele observaționale indică o participare mai constantă și o mai bună consolidare a conținuturilor atunci când activitățile sunt structurate și adaptate nevoilor individuale.