TDDG reprezintă un cadru operațional de autocontrol al comunicării orale, formulat de Dan Lyons în volumul său din 2023 dedicat dinamicii comunicării și eficienței interacțiunilor profesionale. Acronimul TDDG corespunde succesiunii Think, Delay, Dial down, Get away și desemnează patru etape prin care vorbitorul își reglează intervenția verbală.
Prin etapa Think, vorbitorul evaluează necesitatea intervenției și relevanța conținutului. Accentul cade pe formularea mentală a ideii și pe analiza utilității ei în raport cu scopul conversației. Etapa Delay introduce o pauză intenționată înainte de exprimare. Această pauză reduce reacțiile impulsive și susține selecția unui răspuns adecvat. Prin Dial down, vorbitorul limitează volumul verbal și intensitatea tonului. Se urmărește formularea unor enunțuri scurte, clare și centrate pe sarcină. Etapa Get away vizează retragerea din interacțiune atunci când schimbul verbal nu mai aduce informație relevantă. Această etapă reglează durata conversației și previne extinderea ei nefuncțională.
În viziunea lui Dan Lyons, TDDG funcționează ca instrument de disciplină a comunicării. Modelul sprijină reducerea vorbitului inutil și creșterea eficienței schimburilor verbale.
Cercetarea a vizat aplicarea sistematică a modelului TDDG la clasele a IX a și a X a. Demersul s-a desfășurat pe durata unui modul școlar și a urmărit analiza efectelor TDDG asupra comunicării orale la orele de limba engleză.
Prima etapă a constat în selecția grupurilor și stabilirea designului de cercetare. Au fost incluse patru clase. Două clase de a IX a și două clase de a X a. O clasă din fiecare nivel a funcționat ca grup de aplicare TDDG. Celelalte două clase au funcționat ca grup de referință. Această organizare a permis compararea evoluțiilor între clase care au utilizat constant TDDG și clase care au urmat demersul obișnuit de predare.
A doua etapă a vizat evaluarea inițială. La începutul modulului, au fost aplicate probe orale scurte, teste de vocabular și grile de observație. S au înregistrat date privind numărul intervențiilor orale, durata acestora și gradul de raportare la sarcină. Aceste date au oferit un punct de pornire pentru analiza progresului.
A treia etapă a constat în introducerea cadrului TDDG. Elevii au fost familiarizați cu sensul fiecărei etape. Think, Delay, Dial down, Get away. Pașii au fost afișați în clasă și reluați înaintea activităților orale. Au fost exersate situații concrete. Răspuns la întrebare. Prezentare scurtă. Dialog tehnic. Accentul a căzut pe pauza de gândire, pe limitarea enunțului la o propoziție și pe oprirea intervenției după transmiterea informației cerute.
A patra etapă a urmărit integrarea TDDG în activitatea curentă. Modelul a fost utilizat în mod constant în lecții de vocabular tehnic, în activități de înțelegere a textului și în jocuri de rol. De exemplu, la descrierea unui utilaj, elevii au notat ideea, au așteptat trei secunde, au formulat un enunț scurt și au încheiat intervenția. Profesorul a reglat durata discuțiilor și a limitat numărul intervențiilor pe aceeași idee.
A cincea etapă a vizat colectarea sistematică a datelor. Au fost completate grile de observație săptămânale. Au fost realizate înregistrări audio de scurtă durată. Cinci minute pe oră. Au fost aplicate chestionare elevilor la mijlocul modulului. Datele au fost corelate cu rezultatele la probele orale și la testele scrise.
A șasea etapă a constat în evaluarea finală și analiza comparativă. La sfârșitul modulului au fost reluate probele inițiale. S-au comparat evoluțiile între clasele de a IX a și a X a și între grupurile cu și fără TDDG. Analiza a urmărit fluența orală, claritatea enunțurilor, raportarea la sarcină și nivelul de participare.
Ultima etapă a vizat valorificarea rezultatelor. Au fost elaborate rapoarte de progres. Au fost construite tabele comparative și au fost formulate propuneri metodice pentru integrarea TDDG în predarea limbii engleze în cadrul liceului tehnologic. Aceste propuneri au vizat utilizarea TDDG în activități orale, în evaluarea formativă și în dezvoltarea autonomiei elevilor.
| Indicatori | Clasa a IX-a/ Clasa a X-a | Evoluție |
| Număr intervenții/oră (media) | 30 → 16 26 → 14 28 → 15 |
Scădere 46% |
| Intervenții relevante (%) | 53% → 83% 57% → 87% 55% → 85% |
Creștere 30 p.p. |
| Număr cuvinte/intervenție | 23 → 16 21 → 14 22 → 15 |
Enunțuri mai scurte și clare |
| Timp efectiv de lucru (minute/oră) | 34 → 49 36 → 51 35 → 50 |
Creștere 15 minute/oră |
| Răspunsuri corecte la test (%) | 60% → 78% 64% → 82% 62% → 80% |
Creștere 18 p.p. |
| Participarea elevilor retrași (%) | 42% → 73% 38% → 77% 40% → 75% |
Creștere 35 p.p. |
Acest tabel arată clar impactul pozitiv al TDDG: reducerea intervențiilor inutile, creșterea relevanței răspunsurilor, fluență mai bună, timp de lucru crescut și participarea mai activă a elevilor retrași.
Beneficii în predarea limbii engleze
- Creșterea încrederii: Elevii nu se mai simt blocați când nu știu un cuvânt.
- Fluență: Prin folosirea „delay” (fillers), pauzele devin naturale, nu ezitări penibile.
- Corectitudine: „Dial down” reduce erorile gramaticale cauzate de graba de a vorbi.
Bibliografie
Richards, J. C. (2006). Communicative Language Teaching Today. Cambridge University Press
Brown, H. D. (2007). Principles of Language Learning and Teaching (5th ed.). Pearson Education.
Zins, J. E., et al. (2004). Building Academic Success on Social and Emotional Learning. Teachers College Press.