La vârsta preșcolară, copilul află din paginile de literatură tălmăcite de părinți despre viața plantelor și a animalelor, despre muncă și rezultatele obținute de oameni, despre tainele naturii. Astfel, o poveste sau mai multe îi creează universul metaforic, și, în același timp, accesibil formelor de învățare.
Communicative Activities in English Classes
There is no stable, or official hierarchy concerning the communicative activities typologies, each writer of the field provided their own model and principles. One can find organization such as fluency and accuracy tasks, written or oral activities, pre-communicative with a more predictable and controlled content, and communicative activities referring to openend products. Either way correspondences can be found between all the hierarchies. For the further study, Richard’s (2006) meaningful practice and communicative practice will be applied.
Twenty-Four Years of Teaching English
Twenty-four years of teaching English. So many generations of students, some of them keen on learning this musical language, others less interested in it, but still able to understand it and have a short chat in English.
Copilul cu CES la grădiniță
Considerăm normal ceea ce întâlnim cel mai des în jurul nostru şi lucrurile care ne sunt la îndemână, care nu ne scot din rutină. Societatea stabilește acest tipar şi are, de obicei, tendința de a respinge ceea ce este considerat „altfel”, „diferit”, …problematic. Copilul care nu se încadrează în tiparul clasic este mereu o provocare şi necesită atenție deosebită, timp şi resurse speciale, o muncă născută din aprecierea şi respectul pentru ceea ce natura a ales să conceapă diferit.
Provocările copiilor cu ADHD
Copiii cu ADHD sunt dezavantajați de problemele de atenție, memorie, control executiv, iar, ca atare, mulți dintre ei au și o anumită dificultate de învățare specifică. Cele mai des întâlnite probleme apar în domenii precum ortografia, matematica sau limbajul. Acești copii petrec mult timp cu decodarea, descoperirea și analiza cuvintelor individuale încercând să le înțeleagă sensul, astfel încât ajung să-și piardă interesul. Adesea, sunt dezorganizați, așa că și limbajul lor poate să își piardă consistența și ei să treacă pe neașteptate de la un subiect la altul.
Raiul pământesc se clădește pe empatie
Ca actor educațional, de peste 19 ani, activ și direct implicat în formarea și educarea viitorilor adulți, cei care vor deveni parte integrantă a procesului de schimbare a societății în care trăim, nu pot să nu observ o desensibilizare a elevilor în ceea ce privește durerea, suferința, sau nevoia de ajutor a aproapelui, sub orice formă s-ar manifesta ea. Foarte trist și dezamăgitor acest fenomen al dezumanizării, pe care îl putem observa atât la nivel microsocial, la nivelul comunității școlare, cât și la nivel macrosocial, la nivelul societății în ansamblul său. Firească această oglindire, aș spune eu, atât timp cât gradul, din ce în ce mai scăzut, de empatie în rândul elevilor, reprezintă o extensie a unui grad scăzut de empatie în rândul indivizilor societății în care trăim.
Lectura și interdisciplinaritatea
Am privit întotdeauna activitatea de lectură ca pe ceva esențial în viața mea, atât din punct de vedere al persoanei mereu în căutare de cunoaștere, cât și în calitate de dascăl, de om al cuvântului, al literelor. Ca profesor de Limba și literatură română, consider că lectura este primordială nu doar în dezvoltarea imaginației și creativității elevului și a viitorului adult, dar și în dezvoltarea limbajului.
Metoda Cubul în receptarea romanului Maitreyi
Literatura reprezintă unul dintre domeniile fundamentale ale disciplinei Limba și literatura română, fiind deopotrivă captivant, dar și extrem de complex. Pentru unii dintre elevii contemporani, lectura textului literar nu este un element atractiv, nu coincide cu acel „ceva” care să le trezească interesul. În general, elevii citesc operele din programă doar pentru a promova clasa sau examenele naționale, nu din plăcere sau pasiune. Chiar și așa, există elevi care recurg la tot felul de resurse adiacente pentru „a scăpa” de chinul cititului: site-uri cu eseuri, melodii cu „esenţialul” creațiilor literare. Ce este de făcut într-o asemenea situație? Cum putem noi, profesorii de Limba și literatura romană, să îi apropiem pe elevi de carte, de opera literară, de text indiferent de tipul acestuia?
Poveștile – mijloc de educare a creativității preșcolarilor în cadrul activităților din bibliotecă
Povestirile constituie una din modalitățile de dezvoltare a imaginaţiei şi creativităţii preşcolarilor. „Unii autori consideră creativitatea sinonimă cu imaginaţia, dar F. Barron precizează că: «Imaginaţia este o funcţie universală a creierului uman; creativitatea este mai mult un rezultat al evoluţiei sociale, care presupune un tip de comportament şi are o valoare utilitară»” (Dulamă, M.E., 2008, p. 6).
Le jeu de rôle dans l’évaluation orale – pratiques de classe
L’évaluation orale des apprentissages est assez complexe et demande beaucoup d’attention lors des trois phases du processus pour identifier les objectifs à évaluer, choisir une stratégie d’évaluation et interpréter les résultats pour attribuer une note aux étudiants. En ce sens, les activités ludiques sont une formidable source de motivation et elles permettent aux apprenants d’utiliser de façon collaborative et créative l’ensemble de leurs ressources communicatives.