Perioada școlii primare constituie fundația dezvoltării copilului. Într-o școală modernă, structura și conținutul procesului de învățământ, poziția profesorilor, părinților și elevilor, microclimatul lor de relații, metodele și tehnicile de lecție, abordările de studiu a disciplinelor se schimbă. Un copil este un reprezentant a unei anumite familii în care există un anumit sistem de relații, de care profesorul trebuie să țină cont atunci când interacționează cu copilul. Fără părinți, fără participarea familiei, este imposibil să se rezolve cu succes problemele de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii din sistemul de învățământ primar. Familia este unitatea societății. Pe de o parte, reflectă toate schimbările sociale grave care au loc în societate. Pe de altă parte, familia determină în mare măsură viitorul nostru, ea este cea care influențează semnificativ formarea personalității viitorului cetățean. Familia este chemată să asigure o organizare rezonabilă a vieții copilului, să-l ajute să învețe experiența de viață și de muncă a generațiilor mai în vârstă și să acumuleze experiență individuală valoroasă în activități, obiceiuri și relații.
Este foarte important ca, de la o vârstă fragedă, copilul să fie implicat în treburile și preocupările familiei, să îndeplinească anumite responsabilități permanente în organizarea vieții familiei și să participe la dezbaterea problemelor economice. De asemenea, o condiție pentru succesul în creșterea copiilor este autoritatea părinților, care se bazează pe respectul față de copil și exigențe ridicate față de acesta, care se manifestă în dorința copilului de a-și împărtăși dificultățile și problemele, bucuriile și preocupările, precum și dorința de a cere sfaturi de la părinții săi.
O condiție necesară pentru creșterea copiilor este menținerea unei rutine zilnice; vârsta copilului trebuie luată în considerare atunci când se determină sarcina asupra sa și se alocă împreună timp pentru cursuri, odihnă, comunicare, vizitarea diferitelor cluburi și secții, oferirea timpului pentru muncă și citind.
Este nevoie de unitate de cerințe pentru creșterea unui elev de școală primară, care sunt legate de îndeplinirea cerințelor regimului, de atitudinea copilului față de responsabilitățile sale, de comportamentul acasă și în instituțiile de învățământ sau locuri publice. Lipsa de consecvență între cerințele profesorilor și familiei afectează în special copilul. Pentru a asigura unitatea acțiunilor lor, este necesar să se organizeze o interacțiune constructivă și sistematică, deoarece obiectul îngrijirii și influenței lor este aceeași persoană – copilul. Este necesar să-l co-intereseze în activități educaționale, să-l ajute în dezvoltarea lui ca persoană, să-l ajute să devină independent, astfel încât copilul să poată comunica într-o nouă echipă și să-și facă noi prieteni. Este necesar să se formeze împreună relații de cooperare între copii, părinți și profesori. Esența muncii psihologice și pedagogice a profesorului cu părinții este că ambele părți sunt interesate să studieze copilul, să dezvăluie și să dezvolte cele mai bune calități și proprietăți personale ale acestuia.
Pentru un copil, începutul vieții educaționale este caracterizat, de regulă, doar de emoții pozitive. Se așteaptă experiențe diverse și interesante de la viața școlară, este atras de statutul de „elev”, deoarece i se pare că intră la maturitate. La școală, copilul este făcut să înțeleagă cum i s-a schimbat viața, iar în acest moment începe adaptarea elevului mai mic. Este foarte important cât de mult l-au pregătit părinții pentru noua etapă a vieții, deoarece în familie copiii primesc idei despre lumea din jurul lor, reacția lor la un anumit tip de eveniment și se formează valorile lor de bază.
Activitățile comune ale profesorilor, părinților și copiilor lor pot avea succes numai dacă toată lumea este dispusă pozitiv să lucreze împreună, să acționeze împreună, să efectueze o planificare comună și să însumeze rezultatele activităților. O astfel de interacțiune presupune unitatea cerințelor pentru elev și organizarea de activități comune, studierea copilului la școală și acasă folosind tehnici speciale de psihodiagnostic și elaborarea programelor de dezvoltare. Interacțiunea constă în procesele de influențare reciprocă, condiționalitatea lor reciprocă și generarea de către un obiect din altul – o formă universală de mișcare și dezvoltare determină existența și organizarea structurală a oricărui sistem material. Interacțiunea din punct de vedere al psihologiei este un proces material însoțit de transfer de materie, mișcare și informație, este relativă, are loc cu o viteză finită și într-un anumit spațiu-timp. Aceste restricții se aplică numai interacțiunii directe. Astfel, interacțiunea este considerată mai ales în contextul comunicării între activitățile oamenilor ca interacțiune interpersonală.
Interacțiunea interpersonală este contactul dintre doi sau mai mulți subiecți de activitate, care poate lua orice formă, dar duce în același timp la o modificare a comportamentului acestora, a sistemului de formațiuni semantice, a naturii relației, a activității-atitudine. Natura interacțiunii profesorului cu părinții este diferențiată și se bazează pe nevoile, solicitările familiei și caracteristicile educației familiale. Pe baza acestui fapt, este necesar să se respecte regulile metodologice:
- Interacțiunea dintre profesor și părinți: exprimarea unei atitudini pozitive față de elev, clasă, grup cu ai cărui părinți are loc comunicarea;
- Exprimarea anxietății și îngrijorării față de copil;
- Identificarea și analiza comună și cuprinzătoare a cauzelor situației negative și problemelor în dezvoltarea copilului;
- Dezvoltarea, împreună cu părinții, a strategiilor și tacticilor de rezolvare a problemelor care apar;
- Dezvoltarea unui stil și ton unitar de relație cu copilul.
Din momentul în care copilul începe să meargă la școală, ia naștere așa-numitul triunghi pedagogic „elev, profesor și familie”, cu dificultățile și contradicțiile sale, care necesită rezolvare. Interacțiunea psihologică și pedagogică a profesorului este necesară pentru a dezvolta o viziune comună asupra esenței educației ca proces de organizare a vieții copilului pentru a crea condiții optime la școală și acasă pentru dezvoltarea personalității sale, pentru a determina scopurile și obiectivele. de educație, posibilitățile de implementare a acestora, studiază copilul din diferite poziții, sub diferite puncte de vedere: emoțional-senzual din partea părinților, intelectual-cognitiv, moral din partea profesorilor, elaborând o metodologie și tehnică generală, stilul și tonul influențelor educaționale necesare asupra copilului, pentru coordonarea și ajustarea acestor influențe în diverse situații de viață, stabilirea unor relații pozitive emoțional între profesorul clasei, elevi și părinți. Toată lumea știe că procesul educațional este de succes dacă toată lumea se află într-o atmosferă prietenoasă și veselă de înțelegere reciprocă și o dispoziție la contacte reciproc acceptate. Astfel, familia și școala creează împreună cel mai important set de componente ale mediului educațional, care determină succesul sau eșecul procesului educațional.
Cercetările științifice au arătat că funcția școlii de a educa părinții este o condiție pentru rezolvarea multor probleme sociale, în timp ce educația parentală are două sarcini principale: „acumularea cunoștințelor pedagogice necesare părinților pentru creșterea copiilor și autoeducarea a părinților”. Dacă organizați corect un proces unitar de interacțiune între profesori, copii și părinți în activitățile școlare, atunci aceste probleme sunt complet rezolvabile.
În practica educației, au existat cinci funcții ale activității școlii și a profesorilor cu părinții elevilor. Prima funcție este familiarizarea părinților cu conținutul și metodologia procesului educațional organizat de școală, cu cerințe uniforme, principii generale, definirea scopurilor și obiectivelor educației, selecția și conținutul acestuia, formele organizatorice în familie și procesul educațional. Așadar, la prima întâlnire, un profesor care tocmai a primit o clasă le prezintă părinților propria viață și poziția pedagogică, cu scopuri, obiective, un plan de muncă educațională, iar împreună cu părinții găsesc modalități de implementare a acestui program. A doua funcție este educația psihologică și pedagogică, informându-i despre caracteristicile dezvoltării individului și a copilului și modalitățile de interacțiune cu acesta, construite în contextul activităților de viață ale subiecților de interacțiune în conformitate cu valorile a culturii. A treia funcție este de a implica părinții în activități comune cu copiii lor. Participarea la toate formele de activități extracurriculare organizate de către profesorul clasei (drumeții, excursii, îmbunătățirea școlii), participarea la lucrările consiliilor școlare, a comitetelor de părinți, participarea părinților la pregătirea programelor la nivelul școlii („Tată, mamă, sunt o familie de sport”, etc.). Formele de asistență financiară în implementare sunt lecții deschise, părinții pot ajuta la pregătirea premiilor stimulative. Forme de activitate a muncii (proiectare birouri, plantare alei, târguri). Forme de agrement (sărbători comune, diverse sărbători de Ziua Mamei etc.). A patra funcție a activității școlii și a profesorului de clasă este de a regla educația în familiile individuale ale elevilor, aceasta constă în acordarea de asistență psihologică și pedagogică în organizarea educației familiale a diferitelor categorii de elevi (dotați), acordând asistență în rezolvarea problemelor dificile, a obiceiurilor proaste (fumat, stupefiante și toxice), a infracțiunilor. A cincea funcție este organizarea muncii cu părinții activiști și interacțiunea cu organizațiile publice ale părinților.
Este important de menționat că succesul interacțiunii pedagogice dintre școală și familie depinde în mare măsură de poziția corect aleasă a profesorului, de stilul ales și de tonul relației sale cu părinții. Este important să se țină cont de interesele personale ale părinților, de capacitatea lor de a participa la întâlnirile părinți-profesori, profesorul trebuie să fie întotdeauna plin de tact și prietenos și capacitatea de a asculta comentariile critice ale părinților care le sunt adresate. Interacțiunea activă și creativă între profesori, copii și părinți îmbunătățește eficiența, calitatea învățământului primar și creșterea copiilor.
Din interacțiunea de succes, școlarii mai mici dezvoltă motivația pentru a primi educație, relațiile cu părinții și adulții, se formează activități educaționale universale, iar școlarii capătă experiență socială de interacțiune în familie. Profesorii, la rândul lor, își cresc autoritatea în rândul părinților și copiilor, dobândesc oameni și asistenți similari în organizarea învățământului primar, își dezvoltă abilitățile creative și își îmbogățesc experiența profesională. Părinții încep să-și înțeleagă mai bine copiii și profesorii, să primească satisfacții din interacțiune, să se angajeze în autoeducație, să se familiarizeze cu programele de învățământ primar în care învață copiii, să își dea seama de importanța lor în creșterea copilului și să îmbunătățească comunicarea și relațiile în familie.