Pendant longtemps, l’enseignant faisait traduire des phrases et apprendre par cœur des listes de vocabulaire. Par la suite, l’approche communicative a mis l’accent sur la langue en situation. Puis, avec l’approche actionnelle où l’apprenant est un « acteur social » ayant des tâches à accomplir, le lexique est désormais envisagé en tant que compétence lexicale.
Il est donc nécessairement enseigné en contexte, en fonction des besoins de communication et des objectifs fixés par l’enseignant. L’approche méthodologique recommandée pour enseigner le lexique est la suivante:
- évoquer le contexte et faire un rappel;
- présenter en contexte les mots à apprendre, c’est-à-dire les circonstances dans lesquels ils apparaissent;
- fixer les mots nouveaux par une activité qui favorise la mémorisation;
- réutiliser le lexique appris dans de nouveaux contextes.
Quelle est la meilleure solution pour enseigner le lexique ?
Faire apprendre par cœur des listes de mots ?
Donner du vocabulaire nécessaire au cas par cas ?
Utiliser des dialogues organisés autour d’un thème lexical ?
À priori, aucune solution n’est à exclure. L’enseignant doit voir ce qui convient le mieux aux apprenants.
Par exemple, lequel de ces deux mots « livre » ou « bouquin » l’apprenant doit-il retenir ?
Les deux, en expliquant dans quel contexte précis ils doivent être utilisés.
En cas de mot nouveau, commencez toujours par demander à l’apprenant de définir le mot, avant de le faire, vous.
– Soyez clair sur l’utilisation du dictionnaire dans la classe. Les apprenants doivent s’en servir uniquement pour débloquer la communication.
– Pensez toujours à écrire au tableau un nom avec son article et un verbe avec sa préposition.
Pour communiquer en langue étrangère, la grammaire et le lexique sont interdépendants. La grammaire est une description du fonctionnement de la langue.
Quand on parle une langue, on utilise des règles, même si on n’en est pas toujours conscient. Quand on apprend une langue, connaître les règles permet de gagner du temps. C’est pourquoi le rôle de l’enseignant est de guider la construction de cette représentation.
Aussi, il est possible de varier les démarches et d’amener l’apprenant à adopter une démarche active de découverte de la grammaire. Voilà les étapes pour enseigner les règles de la langue :
La première étape, c’est l’observation d’un corpus de quelques phrases illustrant le point grammatical étudié
Par exemple :
Je ne suis pas Mexicain, je suis Français.
Je n’habite pas à Mexico, j’habite à Paris.
J’aime le chocolat mais je n’aime pas les bonbons.
On essaiera de mettre en évidence les particularités à analyser.
La deuxième étape, c’est la formulation d’hypothèses sur le fonctionnement du phénomène, c’est à dire les différences et les points communs observés entre les phrases.
Dans notre exemple, les apprenants pourraient formuler ainsi ces hypothèses : Est-ce que « ne…pas » ou « n’…pas » expriment la négation ?
Est-ce que le « e » disparaît devant une voyelle ou un « h » muet ?
La troisième étape, c’est la vérification des hypothèses avec l’aide de l’enseignant. Il pourra également donner d’autres exemples.
La quatrième étape, la formulation de lois, la rédaction de règles par les apprenants avec leurs propres mots.
Pour faire une phrase négative, on doit utiliser « ne…pas » ou « n’…pas » s’il y a une voyelle ou un « h » muet ; « ne et n’ » se place avant le verbe, et « pas » se place après le verbe.
Si l’enseignant est amené à expliquer des points grammaticaux, il est important qu’il n’utilise pas de mots trop techniques ou compliqués. Quelle que soit l’approche choisie, l’important est que les apprenants considèrent la grammaire comme un outil qui les aide à apprendre et non comme un savoir.
Bibliographie
Roman, Dorina, La didactique du français langue etrangère Editura Umbria, Baia Mare, 1994
Manea, Maria Sabina, Ghid pentru profesorii de limba franceza, Editura Spiru Haret, Iasi, 2015