La notion de tâche représente la clé de voûte de l’approche actionnelle dans l’apprentissage des langues, car apprendre met l’apprenant en situation d’agir. L’enseignant crée le contexte en fonction d’une problématique, afin que l’apprenant puisse mobiliser des connaissances, des savoirs, des savoirs-être, de mobiliser ses aptitudes communicatives et ses savoir-faire pour accomplir des tâches. Pour mettre en œuvre la démarche, le projet représente la technique la plus appropriée pour entraîner l’ensemble des apprenants dans une action à une cible commune.
Si la problématique du projet relève des 4 éléments essentiels de la planète, l’eau, le feu, l’air et la terre, avec toute la complexité langagière sous-jacente et revêt la forme d’un partenariat entre plusieurs pays, l’apprentissage prendra également la forme d’une prise de conscience et de responsabilités communes. L’article présente les principaux repères d’une telle démarche et offre des pistes d’acheminement des activités, sans doute, complexes, mais proches de la réalité. Les apprenants développent ainsi des stratégies qui leur permettent de devenir plus autonomes, de faire un choix judicieux des ressources et de s’autoévaluer correctement. La créativité, l’imagination et la collaboration continue des enseignants de toutes les matières qui relèvent du domaine de l’éducation sont, cependant, décisives et capitales.
A. Introduction
La méthode du projet peut être utilisée avec succès pour accroître la motivation des élèves à apprendre. Dans le contexte d’un lycée à visée économique, l’apprentissage des langues étrangères nécessite un véritable coup de pouce motivationnel. La problématique des éléments essentiels de la vie, tels l’air, la terre, l’eau et le feu, s’est révélée extrêmement riche, complexe et porteuse de multiples aspects. Le besoin de communiquer en langue étrangère, dans des situations authentiques, de manière directe (lors des réunions annuelles) et indirecte (par le biais des médias), avec des apprenants d’autres pays européens est important, car, par la nature même de la problématique du projet, on vise la transdisciplinarité; les étudiants doivent avoir et développer des connaissances relevant de plusieurs matières: géographie, biologie, chimie, économie et langues étrangères et informatique pour communiquer. Cela implique également le travail d’équipe, la capacité de communiquer en langue étrangère et l’aptitude à présenter oralement les résultats du travail collectif.
B. Planification de l’unité d’apprentissage
Un questionnaire est élaboré pour identifier les connaissances préalables des élèves et leurs attentes. Au cadre du projet, l’enseignant doit s’assurer que les élèves maîtrisent les notions fondamentales de la problématique et connaissent les nécessités de développer leurs compétences, qu’ils possèdent le vocabulaire nécessaire en français pour la participation au projet, ainsi que les compétences de communication adéquates pour présenter les contenus préparés lors des ateliers. « Quelle est l’importance de l’eau / de la terre / de l’air pour la vie ? » et les rendre conscients de la responsabilité commune : « Comment pouvons-nous contribuer à économiser l’eau ? » et « Dans quels domaines et activités l’énergie est-elle une ressource essentielle ? ». De plus, plusieurs questions de fond peuvent être formulées, puis développées dans le cadre des activités du projet : « Quel est l’avis des habitants sur la qualité de l’air? Quels sont les principaux problèmes liés à la qualité de l’air dans votre village et/ou région ? Quelles sont les expressions et idiomes roumains contenant le mot « terre » et comment les expliquer? Quelles sont les traditions et coutumes populaires roumaines centrées sur l’élément naturel envisagé ? »
C. Description du questionnaire d’analyse des besoins d’apprentissage des élèves – exemple pour la problématique de l’eau
L’identification des besoins d’apprentissage des élèves peut commencer, par exemple, par la consultation d’un lien d’une page web (l’histoire d’une goutte d’eau). La présentation attrayante du contenu et l’utilisation d’un vocabulaire thématique facilitent la tâche de l’enseignant, qui peut, ainsi, évaluer le niveau de familiarité des élèves avec le sujet. Il leur est demandé de noter dans un tableau les mots relatifs aux trois états de l’eau et les verbes décrivant le cycle de l’eau dans la nature. La vérification des connaissances en français comprend l’identification de la famille lexicale du mot « eau », un exercice d’association entre expressions et idiomes contenant le mot « eau » et leur signification, ainsi qu’une question à choix multiple. L’analyse des besoins d’apprentissage inclut, également, l’évaluation des connaissances sur l’eau en tant que ressource naturelle : les élèves répondent à des questions telles que : quels sont les besoins d’eau sur Terre ? Quel phénomène géographique résulte de l’action continue de l’eau? Comment l’eau est-elle utilisée dans l’économie d’un pays ? On leur demande de nommer cinq produits dont la fabrication nécessite l’eau, de citer cinq façons d’économiser l’eau et de décrire le cycle de l’eau dans la nature. Le projet sera poursuivi durant l’année scolaire, avec pour objectif la création de nouveaux outils d’analyse des besoins d’apprentissage des élèves.
D. Exemple de FICHE DE TRAVAIL
1. Cliquez sur le lien suivant et accédez au site suivant:
www.on.ec.gc.ca/greatlakeskids/morphie-story-title_f.html#content
Regardez l’histoire de Morphie, ensuite notez les mots appartenant au champ sémantique de l’eau que vous identifiez dans “la grande aventure de l’eau” et classez-les en fonction de l’état de l’eau:
Liquide, Gazeux, Solide
Verbes qui décrivent le cycle de l’eau
2. Qui a besoin d’eau sur la Terre?
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3. Quel phénomène géographique se produit à la suite de l’action continuelle de l’eau?
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4. Comment l’eau peut être utilisée et mise à profit par l’économie d’un pays?
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5. Nommez 5 produits qui sont fabriqués en utilisant l’eau.
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6. Notez au moins 5 manières d’économiser l’eau dans vos ménages.
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7. Décrivez le cycle de l’eau dans la nature.
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8. Trouvez des mots appartenant à la famille lexicale “eau” (+ “aqua”).
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9. Associez l’expression avec sa signification correcte:
1. C’est une goutte d’eau dans la mer a. Se lancer avec courage dans une entreprise
2. Se noyer dans un verre d’eau b. Se procurer un profit à la faveur du désordre
3. C’est un tempête dans un verre d’eau c. C’est peu de chose
4. Il faut se méfier de l’eau qui dort d. Beaucoup de bruit pour rien
5. Être comme un poisson dans l’eau e. Échouer
6. Se jeter à l’eau f. Se méfier des apparences doucereuses et pacifiques
7. Amener de l’eau à son moulin g. Être arrêté
8. Jeter le bébé avec l’eau du bain h. Être dans son élément
9. Tomber à l’eau i. Perdre de vue l’essentiel
10. Pêcher en eau trouble j. Donner involontairement des arguments à son interlocuteur au cours d’un débat.
Bibliographie
[1] Cours Intel®Teach –L’éducation dans la société du savoir
[2] F. CAPELLE, L’eau de la vieVilo, Paris, 2005
[3] S. DIOP, P. REKACEWICZ,Atlas mondial de l’eau – une pénurie annoncée, Éditions Autrement, Paris, 2003
[4] N. LARGER, R. MIMRAN,Vocabulaire expliqué du français – Exercices, Niveau intermédiaire, Cle International, 2004
[5] MATRICON Jean,Vive l’eau, Éditions Gallimard, 2000
[6] MÉRIEUX Régine, LOISEAU Emmanuel, Latitudes 2(A2/B1), Cahier d’exercices, Didier, Paris, 2009
[7] D. RAINES WARD,Obsession de l’eau – Sécheresse, inondations: gérer les extrêmes, Autrement Mutations, n° 221- 224
[8] La recherche, nle 421, 2008, Dossier: Spécial Eau
[9] Le français dans le monde, nle 354, section “Fiches pédagogiques” – Le circuit de l’eau dans la nature
[10] https://www.nationalgeographic.com/environment/