Lucrarea de față prezintă experiența de integrare a instrumentelor de inteligență artificială generativă (GenAI) în proiectarea unei activități de consolidare a caracterizării personajului literar Harap-Alb, la clasa a X-a, în cadrul Liceului Tehnologic Transporturi Auto din Timișoara. Articolul urmărește modul în care asistentul digital Monsha AI for Teachers poate sprijini construcția unei resurse didactice adaptate specificului învățământului tehnologic, unde eterogenitatea claselor și disparitățile de literație funcțională impun un echilibru atent între accesibilitate și rigoare conceptuală. Este documentat procesul complet, de la promptul inițial adresat aplicației, la analiza critică a propunerii generate și la ajustările pedagogice necesare pentru transformarea acesteia într-o fișă de lucru funcțională la clasă. Modelul aplicat este cel al profesorului ca filtru critic (teacher-in-the-loop): GenAI oferă un schelet structural, însă validarea, corectarea terminologică și profunzimea etică rămân în sarcina cadrului didactic. Articolul constituie, în esență, o reflecție asupra limitelor și beneficiilor acestei colaborări om–algoritm în proiectarea didactică.
Denumire activitate didactică: Caracterizare de personaj – Harap-Alb
Scopul activității: Consolidarea competențelor de analiză și argumentare privind caracterizarea personajului literar
Context educațional: Liceul Tehnologic Transporturi Auto, Timișoara, județul Timiș
Etichetarea utilizării AI: Assisted by AI / Monsha AI
Cuvinte-cheie: GenAI, proiectare didactică, Monsha AI, diferențiere, scaffolding, Harap-Alb, liceu tehnologic, e-literație.
1. Introducere și cadrul teoretic
În paradigma educațională contemporană, integrarea inteligenței artificiale generative (GenAI) în activitatea cadrului didactic nu mai reprezintă o simplă opțiune tehnologică, ci o competență centrală de e-literație profesională. În învățământul liceal tehnologic, unde eterogenitatea claselor și disparitățile de nivel în literația funcțională sunt pronunțate, profesorul de limba și literatura română este provocat să conceapă resurse didactice accesibile, dar cu rigoare conceptuală, care să stimuleze gândirea critică și interpretarea personală.
Studiul de față analizează procesul de proiectare a unei lecții de consolidare destinate clasei a X-a (durată 50 minute) de la Liceul Tehnologic Transporturi Auto din Timișoara, având ca temă caracterizarea complexă a personajului Harap-Alb.
Scopul activității rezidă în consolidarea competențelor de analiză textuală, ordonare logică a ideilor și argumentare dinamică.
Motivația utilizării GenAI: proiectarea acestei activități cu ajutorul tehnologiilor generative a fost determinată de nevoia de a le oferi elevilor un suport structurat temporar (scaffolding cognitiv). Acest sprijin le permite să organizeze rapid datele privind statutul moral, social și psihologic al personajului, fără a deveni dependenți de tehnologie. Astfel, GenAI este configurat ca un partener educațional ce susține autonomia cognitivă și reflecția personală asupra alegerilor etice ale personajului, fără a înlocui lectura directă, analiza proprie și interpretarea individuală a elevului.
2. Etapa 1: scenariul didactic și proiectarea asistată prin GenAI
Proiectarea scenariului didactic s-a desfășurat prin interogarea aplicației dedicate cadrelor didactice Monsha AI for Teachers. Procesul a urmărit formularea unor obiective operaționale clare și obținerea unei structuri de lecție centrate pe activitatea elevului.
2.1. Obiectivele activității didactice
La finalul secvenței de consolidare, elevii vor fi capabili să:
- reflecteze asupra statutului moral al lui Harap-Alb și asupra alegerilor sale etice în parcursul inițiatic;
- analizeze statutul social și dinamica relațiilor cu celelalte personaje (Spânul, Spânul ca stăpân opresiv, calul năzdrăvan, tovarășii himerici);
- examineze statutul psihologic, stările emoționale, îndoielile și motivațiile interioare care îi modelează evoluția de la stadiul de fiu de crai la cel de împărat;
- formuleze interpretări personale argumentate, integrând corect citate justificative din textul operei.
2.2. Promptul de proiectare didactică
Pentru generarea structurii de lecție, a fost adresat următorul prompt către aplicația GenAI:
„Realizează structura unei lecții de consolidare pentru clasa a X-a, tema: caracterizare de personaj – Harap-Alb, folosind o fișă digitală în activitatea practică.”
2.3. Propunerea obținută de la GenAI (sintetizată)
Răspunsul generat de aplicație a sugerat următoarea abordare:
„Propuneți completarea unei fișe de caracterizare cu rubrici clare: statut moral (valorile și alegerile etice ale personajului), statut social (relațiile cu celelalte personaje și poziția în acțiune), statut psihologic (emoțiile, motivațiile și conflictele interne), citate justificative din text. Activitate colaborativă în perechi, urmată de formularea unei mini-caracterizări personale și argumentate.”
2.4. Analiza critică, expertiza pedagogică și îmbunătățirea sugestiilor AI
Deși soluția generată de Monsha AI a oferit o bază logică favorabilă, transpunerea ei la clasă a necesitat o intervenție pedagogică directă. Analiza critică a evidențiat că sugestia inițială suferea de uniformitate și nu diferenția suficient instrumentele de analiză literară necesare la clasa a X-a.
Ajustările și îmbunătățirile aplicate:
Diferențierea tipurilor de caracterizare: algoritmul nu făcea distincția între caracterizarea directă (făcută de narator, alte personaje sau autocaracterizare) și caracterizarea indirectă (desprinsă din fapte, limbaj, atitudine, mediu, nume). Această clasificare a fost introdusă explicit în fișă.
Rigoarea citării: AI-ul menționa generic „citate”, însă profesorul a adăugat cerința tehnică de citare corectă a textului lui Ion Creangă, cu indicarea contextuală a secvenței.
Corecția conceptual-lingvistică: termenul propus de AI – „conflicte interne” (specific mai degrabă domeniului sociologic sau fizic) – a fost înlocuit cu sintagma terminologică precisă „conflicte interioare”, pentru a reflecta fidel frământările psihologice și axa morală a personajului.
Consolidarea reflecției personale: s-a adăugat o secțiune finală de metacogniție, în care elevul este provocat să transfere valorile etice ale lui Harap-Alb (bunătatea, credincioșia, milostivirea) în contextul deciziilor contemporane.
3. Etapa 2: crearea resursei digitale integrate (fișă de lucru Monsha AI)
În momentul de dirijare a învățării și consolidare aplicativă, s-a optat pentru crearea și integrarea unei resurse digitale diferențiate: o fișă de lucru interactivă generată prin modulul Monsha – AI Worksheet Generator.
3.1. Parametrii generării resursei
Tip resursă: fișă de lucru adaptată pentru caracterizarea personajului Harap-Alb.
Data generării: 26 octombrie 2025.
Promptul de generare a resursei:
„Creează o fișă de lucru pentru clasa a X-a – caracterizarea lui Harap-Alb. Include rubrici: statut social, moral, interior, caracterizare directă/indirectă, relații cu personaje, citate, concluzie personală, spații pentru răspunsuri, design clar și academic.”
3.2. Resursa creată și accesibilitate
Resursa didactică generată și adaptată este disponibilă public și poate fi consultată la următorul link: https://app.monsha.ai/view/resource/f34d8136-4c58-4a65-bb65-d0af4b1e4204
Fișă de lucru Monsha AI – Caracterizarea lui Harap-Alb
3.3. Justificarea valorii adăugate și interoperabilitatea tehnologică
Resursa digitală proiectată prin Monsha AI oferă un model clar de scaffolding progresiv: elevii debutează prin identificarea datelor de bază din text (statut social, repere ale caracterizării directe), avansează spre gruparea elementelor de caracterizare indirectă și analiză psihologică (statut interior), iar în final construiesc interpretări sintetice și reflecții personale.
Beneficiile metodologice și tehnologice ale resursei:
Vizualizarea integrată a relațiilor: fișa permite cartografierea legăturilor dintre statutul social, cel moral și cel interior, stimulând gândirea critică și capacitatea de sinteză.
Evaluare formativă și diferențiere: prin combinarea itemilor obiectivi cu alegere multiplă (MCQ) cu itemii subiectivi cu răspuns deschis, resursa permite adaptarea sarcinilor în funcție de ritmul și nivelul de competență al fiecărui elev din liceul tehnologic.
Flexibilitate și interoperabilitate ecologică: resursa creată permite utilizarea atât în format printabil (fizic), cât și în format digital colaborativ. Platforma Monsha oferă posibilitatea de export în formate multiple (PDF, PNG, WEBP, DOCX, Google Docs), precum și integrarea directă în platforme de management al învățării (Google Classroom, Schoology, Canvas) și în aplicații de evaluare interactivă/gamification (Google Forms, Kahoot, Quizizz, Quizlet, Blooket, Socrative, Gimkit).
4. Etapa 3: raport de analiză și reflecție pedagogică
4.1. Valoarea adăugată a GenAI în proiectarea fișei de lucru
Utilizarea platformei Monsha AI a optimizat considerabil timpul de redactare a resursei didactice. Instrumentul a oferit prompt un schelet structural bine organizat, divizat pe rubrici analitice distincte (statut social, moral, interior, mijloace de caracterizare, relații inter-personaje, spații dedicated selecției de citate și reflecției critice).
Aplicația a facilitat generarea rapidă a unei baze articulate de itemi obiectivi și întrebări de ghidaj, oferind o structură primară pe care profesorul a putut aplica ulterior retușurile de specialitate. Această automatizare a sarcinilor repetitive de tehnoredactare i-a permis cadrului didactic să își orienteze efortul spre dimensionarea valorii pedagogice și a nuanțelor conceptuale.
4.2. Impactul asupra procesului de învățare la clasa a X-a
Integrarea fișei multifuncționale produse prin GenAI influențează direct dinamica clasei de liceu tehnologic:
- Ghidaj pas cu pas: elevii nu mai sunt puși în fața unei pagini albe de redactare (care adesea generează blocaje), ci sunt susținuți de un parcurs euristic: de la observare și selecție de text, la analiză structurală, argumentare și interpretare proprie.
- Dezvoltarea autonomiei cognitive: rubricile clare ajută elevii să formuleze judecăți de valoare proprii, ancorate în dovezi textuale (citate), învățând să facă distincția între opiniile nefondate și argumentarea literară riguroasă.
- Stimularea colaborării: activitatea derulată în perechi sau echipe mici pe baza fișei digitale încurajează negocierea sensurilor textului și dezbaterea dilemelor etice traversate de Harap-Alb.
4.3. Provocări, limite întâmpinate și corecții didactice
Cercetarea evidențiază faptul că un model GenAI, utilizat fără supraveghere, poate oferi structuri prea generice sau imprecise din punct de vedere al terminologiei literare autohtone.
Limitele identificate în utilizarea Monsha AI:
Confuzia terminologică: AI-ul a propus inițial noțiunea de „conflicte interne”, neadecvată în analiza literară a operei. A fost necesară intervenția profesorului pentru a impune termenul adecvat: conflicte interioare.
Omiterea rigorilor de analiză literară: sugestia inițială a algoritmului nu separa mecanic caracterizarea directă de cea indirectă și nu insista pe dovedirea afirmațiilor prin citate exacte.
Absența profunzimii etice: răspunsul brut generat de AI tindea să simplifice evoluția lui Harap-Alb la o schemă liniară de acțiune. Cadrul didactic a adăugat secțiunea de reflecție privind codul de onoare, bunătatea și asumarea jurământului depus față de Spân.
4.4. Reflecție etică, transparență și drepturi de autor
Utilizarea resursei digitale pe baza Monsha AI s-a realizat cu respectarea strictă a normelor de etică educațională și transparență profesională:
Etichetarea utilizării AI: resursa digitală și proiectul didactic poartă mențiunea vizibilă de transparență „Assisted by AI” / „Made with Monsha AI” (inclusă direct pe prima pagină a materialului).
Responsabilitatea pedagogică: se afirmă principiul că responsabilitatea științifică, didactică și etică pentru conținutul livrat elevilor aparține integral profesorului. Inteligența artificială reprezintă doar un instrument de sprijin, iar selecția, adaptarea și validarea informațiilor sunt atribuții exclusive ale cadrului didactic.
Respectarea drepturilor de autor: toate fragmentele de text, exemplele și citatele incluse în fișa de lucru sunt preluate fidel din textul original al basmului „Povestea lui Harap-Alb” de Ion Creangă, asigurând corectitudinea științifică și respectarea drepturilor de proprietate intelectuală.
Concluzii
Experiența prezentată confirmă faptul că GenAI poate deveni un instrument util de sprijin în proiectarea didactică, dar numai atunci când este trecut, la fiecare etapă, prin filtrul expertizei pedagogice proprii. Fișa de lucru obținută prin Monsha AI a redus timpul alocat tehnoredactării și structurării, timp ce a putut fi redirecționat spre nuanțarea conceptuală și spre construcția reflecției etice, considerată esențială în caracterizarea unui personaj precum Harap-Alb. Articolul evidențiază totodată limitele instrumentului: confuzia terminologică dintre „conflicte interne” și „conflicte interioare”, lipsa distincției riguroase dintre caracterizarea directă și cea indirectă, precum și simplificarea excesivă a parcursului etic al personajului – toate acestea au necesitat intervenția directă a profesorului.
Dincolo de rezultatul concret al acestei activități, lucrarea are o valoare mai largă pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice care se confruntă cu provocări similare: utilizarea etică și transparentă a GenAI, cu etichetarea clară a asistenței AI și cu asumarea integrală a responsabilității didactice, poate deveni un model replicabil de integrare a acestor tehnologii în orele de limba și literatura română. Nu în ultimul rând, activitatea demonstrează elevilor că un instrument digital nu înlocuiește lectura atentă și interpretarea personală a textului literar, ci poate, dacă este folosit cu discernământ, să le susțină autonomia cognitivă și implicarea în actul de învățare.
5. Concluzii
Experimentarea integrării instrumentului Monsha AI în proiectarea lecției de limba și literatura română la clasa a X-a demonstrează valoarea incontestabilă a tehnologiilor generative atunci când sunt trecute prin filtrul expertizei pedagogice proprii.
Generarea asistată a permis obținerea rapidă a unui suport de învățare structurat, flexibil și diferențiat, care transformă analiza personajului literar dintr-un exercițiu memorativ pasiv într-un proces activ de explorare, argumentare și reflecție etică. Proiectul dovedește că GenAI, utilizat etic și transparent sub paradigma teacher-in-the-loop, devine un catalizator puternic al e-literației, sprijinind autonomia de învățare a elevilor din liceele tehnologice și optimizând activitatea cadrului didactic contemporan.
Resurse bibliografice și instrumente digitale
Creangă, Ion (1989). Povestea lui Harap-Alb, în Povești, amintiri, povestiri. București: Editura Minerva.
Monsha AI for Teachers – platformă de inteligență artificială generativă dedicată proiectării didactice și generării de resurse educaționale deschise. Disponibilă la: https://monsha.ai/
Resursă digitală creată (fișă de lucru Harap-Alb): Made with Monsha AI, adaptată de prof. Corina Bodzsar. Accesați resursa online la: https://app.monsha.ai/view/resource/f34d8136-4c58-4a65-bb65-d0af4b1e4204
Proiectul „Pedagogie digitală pentru cadrele didactice din Regiunea Vest” (ID 18) – cadrul de referință privind formarea competențelor digitale și e-literația cadrelor didactice.
Ministerul Educației – Programa școlară pentru disciplina Limba și literatura română – clasa a X-a. București.