Selon la définition classique, l’évaluation est vue comme un processus qui est censé mesurer et apprécier la valeur des résultats du système d’enseignement ou d’une partie de celui-ci ainsi que l’efficacité des ressources, des conditions et des opérations usitées dans le déroulement des activités afin de prendre les décisions en vue d’améliorer l’activité dans les étapes à suivre. Ainsi, l’acte éducatif est un processus réalisé en étapes et par l’intermédiaire de nombreux mécanismes, ayant en vue trois opérations principales : la mesure, l’appréciation et la décision.
La mesure est l’opération qui consiste à quantifier les résultats scolaires et leur assigner des symboles exactes (chiffres, lettres), ayant une valeur qualitative. L’appréciation suppose l’adoption d’un jugement de valeur sur ce qui doit être évalué, en particulier sur les données obtenues après les avoir mesurées et rapportées à un système des valeurs ou des critères. Aussi l’appréciation représente-t-elle le processus d’émettre un jugement de valeur après avoir mesuré les résultats scolaires.
La décision exprime la visée de l’évaluation et assigne à l’évaluateur le rôle de facteur décisionnel, à savoir l’établissement de l’objet de l’évaluation par rapport aux objectifs des décisions à adopter et par rapport à l’adoption des mesures amélioratrices pour les étapes du processus éducatif à suivre. De surcroît, la décision a en vue l’établissement des conclusions qui résultent de l’interprétation des données de l’évaluation.
Dans l’évolution du concept de l’évaluation, trois catégories de définitions sont identifiées :
1. Evaluation = Mesure des résultats scolaires
2. Evaluation = Congruence des objectifs éducationnels
3. Evaluation = Adoption des jugements de valeur
La première définition, l’évaluation en tant que mesure des résultats des élèves, introduit la rigueur nécessaire et l’expression quantitative des données comparatives, tellement utiles dans l’évaluation scolaire. Pratiquement, mesurer signifie assigner des nombres à des objets ou à des évènements selon des règles ou des procédures.
La seconde approche conceptuelle est donnée par l’évaluation interprétée par rapport aux objectifs éducationnels. De cette manière, l’évaluation est perçue comme une congruence qui représente le niveau de concordance ou de superposition des évènements simultanés ou successifs.
La troisième définition, l’évaluation comme jugement, suppose l’adoption d’un jugement de valeur pour ce qui est de la conduite ou des performances de celui qui est évalué. Dans l’absence d’une mesure objective, le jugement de valeur n’est qu’une simple opinion ou impression.
Néanmoins, les trois dimensions de l’évaluation peuvent coexister dans le même acte éducatif.
Bibliographie
Lazăr, Emil, (2016). Pedagogie. Teoria și metodologia instruirii. Teoria și metodologia evaluării. București: Editura Universitară.
Potolea, Dan et Manolescu, Marin, (2005). Teoria și practica evaluării educaționale, Ministerul Educației și Cercetării, Proiectul pentru Învățământul Rural.