Les tests sont des instruments d’évaluation, couramment utilisés dans l’enseignement. Le terme désigne une épreuve à de nombreuses questions standardisées qui nécessitent, d’habitude, une réponse brève. Dans un sens plus large, les tests englobent des épreuves diverses qui ne requirent pas, de manière obligatoire, la brièveté et une standardisation des réponses.
Un test comporte les qualités suivantes :
- la validité, l’aptitude du test à mesurer ce qui doit être mesuré ;
- la fidélité, la capacité de préserver la même précision et de conduire au même type de résultats si les correcteurs sont différents.
- l’objectivité, le degré de concordance entre les appréciations des évaluateurs indépendants ;
- l’applicabilité, la qualité d’un test d’être administré et interprété facilement.
Ainsi, deux grandes catégories de tests prédominantes peuvent être distinguées dans la didactique des langues :
1) Les tests d’aptitude qui apportent des données statistiques sur la chance de réussite dans l’apprentissage d’une autre langue ;
2) Les tests de niveau qui évaluent les connaissances acquises antérieurement en vue d’établir un classement parmi les apprenants ;
a) Les tests de contrôle qui permettent de mesurer la modalité d’acquérir un programme déterminé ;
b) Les tests de progrès qui permettent de mesurer les acquisitions des apprenants à la fin d’une certaine unité de cours.
Les tests de contrôle sont utilisés dans l’évaluation sommative tandis que les tests de progrès sont employés dans le type d’évaluation formative. Selon les diverses acceptions, les items, des propositions à choisir afin de les appliquer à plusieurs niveaux de la taxonomie cognitive, sont de deux types :
1) items aux réponses ouvertes qui stimulent la créativité, le jugement et d’autant plus l’esprit critique ;
2) items aux réponses fermées qui comportent deux autres variantes :
a. les items à choix multiples qui proposent plusieurs solutions et c’est une seule solution qui est correcte ;
b. les items de type pair qui offrent des notions qui se trouvent en corrélation avec les idées présentées dans les questions.
En général, les items sont partagés en trois catégories :
1) les items objectifs qui ont des réponses brèves (oui/non ; vrai/faux) ou sont à choix multiples développant chez l’apprenant la capacité d’identifier et de sélectionner telle ou telle notion ;
2) les items semi-objectifs requièrent une réponse brève qui soit formulée d’une façon précise et claire ; par exemple, des items de complétion qui demandent quelques mots à compléter ou des items qui comportent des questions structurées ou liées par un élément commun ;
3) les items subjectifs qui contiennent une réponse ouverte, développant l’habileté de l’apprenant de formuler ou d’expliquer des concepts, arguments et méthodes de travail ; cette catégorie comporte des items tels que l’essai structuré ou libre et la résolution des problèmes.
Pour conclure, le test s’appuie sur la mise en œuvre d’une tâche bien définie, une notation numérique de cette tâche qui soit une réponse à des critères précis ainsi qu’à une exploitation statistique rigoureuse.
Bibliographie
Cucoș, Constantin. (2008). Teoria și metodologia evaluării. Iași: Polirom.
Lazăr, Emil. (2016). Pedagogie. Teoria și metodologia instruirii. Teoria și metodologia evaluării. București: Editura Universitară.