De nos jours, dans l’enseignement du français langue étrangère, de plus en plus d’enseignants emploient des documents authentiques audio, audio-vidéos, articles de presse, sites internet, manuels (les maisons d’édition françaises proposent une offre très variée de livres de français langue étrangère) dédiés à l’apprentissage du français, de telle manière que l’apprenant acquière plus facilement et plus rapidement les compétences demandées par le CECRL. Ce n’est plus comme autrefois, quand, en Roumanie, le livre de français, le dictionnaire et le professeur étaient les seules instances impliquées dans le processus d’apprentissage de l’élève roumain. Maintenant, on a accès à maintes ressources, le seul problème étant de savoir quoi choisir de toute cette vaste panoplie.
Dans ce contexte, le texte littéraire occupe aujourd’hui une place relativement limitée dans l’enseignement du FLE, notamment en raison de sa faible présence dans les manuels et du fait que l’on privilégie les supports plus interactifs, perçus comme mieux adaptés aux besoins de l’apprenant. Par la suite, il convient de nous interroger, à juste titre, sur la place que nous, les enseignants, devons réserver au texte littéraire dans l’enseignement du FLE, ou encore de nous demander si le texte littéraire a toujours sa place en classe de FLE. Si oui, comment l’y intégrer de sorte que l’apprenant puisse développer les compétences linguistiques, culturelles et communicatives ?
Avant tout, le texte littéraire doit être exploité de manière à attirer l’apprenant et à éveiller sa curiosité dans le but de le motiver et de le déterminer à s’impliquer activement pendant les cours de français. Et, pour cela, il faut que l’enseignant choisisse des œuvres adaptées non seulement au niveau de langue de l’apprenant pour faciliter la compréhension, mais aussi à sa compétence encyclopédique, c’est-à-dire à l’ensemble de ses connaissances préalables, sans lesquelles il n’est pas capable de comprendre le texte.
Ainsi, le choix du texte littéraire doit s’appuyer sur trois piliers : l’accessibilité linguistique, la mobilisation de la compétence encyclopédique et la capacité à susciter l’intérêt et la motivation de l’apprenant. L’enseignant devrait choisir des textes en français moderne, qui sont plus accessibles du point de vue linguistique pour les collégiens et les lycéens en apprentissage. Les histoires doivent avoir des thèmes contemporains en lien avec leur expérience personnelle et culturelle.
Ensuite, pour exploiter le texte d’une manière efficace, il est nécessaire de proposer des activités variées. Les activités de compréhension peuvent être globales (par exemple : identifier le thème, proposer un titre, résumer en deux ou trois phrases l’histoire, etc.) ou détaillées (comme : répondre à des questions précises, remettre les événements en ordre, travailler le vocabulaire, etc.). Les activités de production orale peuvent inclure la lecture expressive, les jeux de rôles, les jeux et activités ludiques, les débats, les discussions, les présentations (se mettre dans la peau d’un personnage et se présenter). Les activités de production écrite favorisent la créativité : la rédaction d’un journal intime, l’invention de suites, la rédaction de courriels (envoyer un courriel à un personnage de l’histoire).
Le texte littéraire sert aussi de support pour les activités grammaticales et lexicales, interculturelles et créatives. L’apprenant contextualise ainsi la langue, renforce ses compétences linguistiques, met en relation les textes et son expérience personnelle, s’identifie à certaines situations ou à certains personnages.
Pour que l’apprenant travaille toutes ces compétences, l’enseignant peut élaborer et concevoir différents types d’items, tels que : les QCM (questions à choix multiples), les QRC (questions à réponse courte), le vrai/faux, l’association ou la mise en relation, le texte à trous, les mises en ordre, les questions ouvertes. Cette variété d’items permet de mesurer la compréhension et la production de la langue et de diversifier l’évaluation.
En conclusion, le texte littéraire a pleinement sa place dans l’apprentissage du français, car il constitue un outil polyvalent qui permet de mobiliser à la fois les compétences linguistiques, communicatives et culturelles des apprenants.