Le test – instrument d’évaluation de la compétence langagière en classe de FLE

L’instrument principal par lequel l’enseignant évalue la compétence langagière des apprenants tout au long ou à la fin d’une étape d’apprentissage c’est le test.

En didactique du FLE, nous utilisons des tests à plusieurs items tels :

  • des QCM à double entrée qui peuvent répondre à une question classique (qui est l’auteur d’une œuvre littéraire ? quelle est la forme passive d’une telle phrase ?) ;
  • le texte lacunaire afin de vérifier le vocabulaire ou l’application de certaines règles ;
  • le test de closure qui est un texte lacunaire, à même de mesurer la lisibilité d’un texte et la compréhension des apprenants qui doivent compléter le texte à trous en proposant les mots qui manquent ;
  • le questionnaire à réponses ouvertes courtes (QROC) qui requiert une réponse dont la forme et le contenu témoignent d’une expression libre. L’apprenant donne sa propre définition ou cite les personnages des romans qu’il a lus ;
  • le texte induit qui vérifie la compréhension d’un certain nombre de notions en proposant la création d’un texte à partir d’une liste de concepts imposés ;
  • des questionnaires à choix multiple (QCM) qui permettent le choix de la bonne réponse parmi plusieurs distracteurs qui sont destinés à induire en erreur.

Questionnaires à choix multiples (QCM)

Au moment d’une évaluation par QCM, l’apprenant doit sélectionner une solution de celles proposées. Ainsi, l’enseignant mesure la capacité de l’apprenant à reconnaître une bonne réponse, car il n’est pas question qu’on produise la question ou la réponse. Certes, le processus mental sollicité par l’apprenant pour une telle opération de reconnaissance s’avère plus ou moins complexe. C’est la manière de formuler des questions dont la qualité d’un QCM dépend.

Un QCM, conçu de manière classique et aussi pour des tests en ligne, comporte une question et un nombre variable de solutions dont une seule est correcte. Pourtant, il y a des formes plus complexes de QCM telles des QCM à réponses multiples, des QCM avec des solutions implicites ou des QCM avec un degré de certitude.

Les QCM à réponses multiples donnent à l’apprenant l’occasion à choisir une ou plusieurs réponses correctes. Les apprenants doivent être avertis de ce type de questionnaire qui doit s’appliquer tout au long de l’évaluation. Il est aussi obligatoire d’appliquer un barème spécifique qui traite les bonnes réponses aux questions proposées.

Il est nécessaire de rédiger l’énoncé du questionnaire d’une manière simple, claire et accessible aux apprenants. L’énoncé est conçu d’une façon concise, exempte de toute ambiguïté. En outre, l’énoncé veille à ce qu’on n’induise pas de jugement de valeur, car il faut éviter les énoncés qui témoignent de la subjectivité.

Pour conclure, il en découle que l’évaluation est un processus qui comporte trois étapes:
– mesurer les acquis des apprenants par des méthodes et procédés spécifiques, en employant des instruments appropriés afin d’atteindre la visée proposée;
– apprécier le résultat scolaire à partir de certains critères unitaires comme des barèmes ou des descripteurs de performance;
– conclure, étape qui se déroule après l’interprétation des résultats afin de prendre la décision finale qui s’impose.

Bibliographie
Leclercq, Dieudonné, (1986). La conception des QCM. Bruxelles : Labor.
Meyer, Geneviève, (2007). Evaluer, pourquoi ? Comment ?, Paris: Hachette Education.

 

prof. Laura Maimascu

Colegiul Economic Ion Ghica, Bacău (Bacău) , România
Profil iTeach: iteach.ro/profesor/laura.maimascu

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