Le chant et la musique sont des formes considérables dans la communication humaine. Les chansons représentent la partie très importante de la vie. Par exemple, les chansons d´amour, les chansons de Noël, les chansons religieuses, les chansons à boire, les chansons populaires, rock, pop et rap. Les chansons décrivent l´époque et les conditions dans lesquelles les gens vivent. Aussi font elles partie intégrante de la culture. Le chant et les chansons dans la classe de langue offrent beaucoup de posibilités de travail. Il y a des chansons qui peuvent amuser, voquer des mouvements, faire rire ou pleurer, exprimer l´amour, exprimer son avis, encourager, calmer.
Les jeunes gens s´intéressent aux différents genres de musique. Pour beaucoup de jeunes gens les chansons expriment leur attitude dans la vie. C’est lié à la mode, à la coiffure et au style de vie. Dès le début, les chansons aident les élèves à apprendre la langue étrangère. La socialisation des enfants et des jeunes changent leurs normes et valeurs. L´enseignant doit prendre en considération en préparant ses cours que les élèves soient motivés et intéressés.
Parfois nous répétons les paroles d´une chanson toute la journée même sans les comprendre, surtout si la mélodie est contagieuse. Nous pouvons être amenés à chercher dans le dictionnaire, et voilà comment on commence à apprendre. Les chansons divertissent l´enseignement parce que la majorité des gens aiment chanter.
En apprennant avec la chanson française nous apprenons aussi la culture francophone et nous découvrons le français oral dans toute sa diversité. En écoutant des chanteurs et des est très utile. La chanson est d’abord introduite en classe pour le plaisir de l’écoute. Une leçon dont l’objet est la chanson peut commencer par une écoute active, suivie d’activités pour élèves sur le thème, les personnages, les éléments sonores, ce qui permet d’aboutir à la compréhension du sens global, puis à celui des mots et des expressions.
Pour aller plus loin, la chanson peut engendrer des activités d’expression écrite et orale autour de la thématique ou de l’histoire qu’elle contient. La chanson autorise une approche active de la compréhension orale.
La chanson et la prononciation
Pour les élèves débutants, la prononciation et le rhytme de la phrase sont très importants. En écoutant et réproduisant les paroles, ils s´habituent peu à peu à la prononciation d´une langue étrangère. Les chansons fournissent aussi beaucoup de „phrases-clés“qui sont utiles dans le langage quotidien. La pratique systématique de la prononciation devient inévitable, puisque les erreurs de prononciation peuvent entraver la communication. Les élèves apprennent peu à peu le système phonologique et les différences entre le tchèque et le français: les consonnes finales, l´intonation, les liaisons, les voyelles nasales, etc. L´enseignant donne les moyens aux élèves de découvrir par eux-mêmes leurs propres difficultés et ils corrigent leurs erreurs.
Pour apprendre le prononciation on peut jouer avec nos élèves le jeu pigeon vol. L´enseignant prononce le son à reconnaître. Il prononce, fait écouter ou chante la chanson. Chaque fois que ce son apparaît, les élèves doivent lever la main. Puis, l´enseignant fait répéter à la classe le son reconnu. On peut demander aux enfants de trouver la place du son dans le mot prononcé: au début, au milieu ou à la fin.
La chansons et la communication
a) La chanson et la compréhension orale
Pour les élèves qui apprennent le français langue étrangère la compréhension orale représente souvent un problème. Si cet acte est banal en langue maternelle, ce n’est pas le cas en langue étrangère.
Il faut dire aux élèves que chez l´écoute une chanson il ne s´agit pas comprendre tout. Il faut comprendre globalement, reconnaître le thème et trouver les mots-clés. On peut faire beaucoup d´activités sur les vocabulaires, la prononcionation et la grammaire. En effet, les activités de la compréhension orale aideront les élèves à découvrir le lexique en situation, des accents différants et à reconnaître les sons et les bruits.
b) La chanson et l´expression orale
Il s´agit des activités encadrées et des activitées de pratique orale libres. Les élèves peuvent faire les dialoques à deux. Un élève demande à un autre élève des informations dont il a besoin pour son devoir. Les élèves devront trouver les information par le biais des questions et des réponses. Il peuvent aussi créer un dialoque sur le thème actuel. Il peuvent improviser, utiliser des gestes, des mimiques, des émotions etc.
c) La chanson et la compréhension écrite
Pour le premier contact avec la langue écrite l´enseignant donne des textes courts, simples et illustrés qui reprennent le vocabulaire et les expressions déjà connus par les élèves. Ils recherchent des informations grâce au repérage des mots clés et à l´aide du contexte, des mots transparents, des mot connus, des illustrations, des questions posées par l´enseignant, quand il répondent „oui” ou „non”.
d) La chanson et l´expression écrite
L´enseignant propose aux élèves assez d´exercice où des élèves complètent des exercices à trous et des textes et écrivent des réponses à des questions. Les élèves peuvent faire des différants projets sur le thème actuel. Il s´agit des activités libres pour apprendre à rédiger.
e) La chanson et la communication non-verbale
L´acte de chanter implique la participation du corps tout entier. On peut frapper, balancer, claquer des doigts, dancer. D´autre part, le geste tient un rôle essentiel dans l´apprentissage de la langue:
- Il aide à la socialisation. Les élèves qui n´aiment pas chanter peuvent plus facilement
s’intégrer au groupe grâce au geste; - Il facilite la compréhension. Il permet de visualiser certains éléments langagiers;
- Il aide à acquérir le sens rythmique;
- Il favorise la mémorisation.
f) Les types d’exercices en compréhension orale et écrite
Vous pouvez proposer de différentes activités de compréhension et des exercices variés :
- Des questionnaires à choix multiples (QCM);
- Des questionnaires vrai/faux/je ne sais pas ;
- Des tableaux à compléter ;
- Des exercices de classement ;
- Des exercices d’appariement;
- Des questionnaires à réponses ouvertes et courtes (QROC);
- Des questionnaires ouverts;
- Des phrases lacunaires.
g) Jeux, devinettes, rébus
Bingo: les élèves ont une carte avec x cases /3 à 20/. Dans chaque case ils écrivent un nombre ou ils font un dessin. Le proffesseur dicte les nombres ou des vocabulaires. Les élèves doivent faire un croix quand ils entendent qu´est-ce qu´ils ont dans ses cases. Le premier élève dont la carte est pleine crie BINGO et relit à haute voix pour vérification.
Loto: chaque élève reçoit une carte sur laquelle figurent des dessins ou de nombres dans des cases. Totes les cartes sont différente. Le professeur tire ou sort des nombres ou des dessin qu´il nomme ou montre. Lorsque le nombre ou le dessin se trouve sur sa carte, l´enfant y pose un jeton. Le premier élèves qui a rempli sa carte a gagné. On relit à haute voix pour vérification.
La préparation et le déroulement d´une écoute de la chanson
Avant l´écoute:
L´enseignant doit connaître les différantes parties de la chanson: les paroles, la mélodie, le rythme et les gestes. Tout d´abord il faut motiver les enfants par le thème et l´idée de la chanson. Il faut bien préparer le sujet: l’observation des illustrations (sans lire le texte) permettra aux élèves de faire des hypothèses et au professeur d’introduire certains mots utiles à la compréhension du document. On peut utiliser les matériaux pédagogiques /les cartes, les images. Les hypothèses seront toutes retenues et l’enseignant encouragera les élèves à imaginer, deviner, déduire et de toute façon à parler.
Après la première écoute:
Après la première écoute de la chanson, on peut leur demander de focaliser leur attention sur les détails de la situation en répondant simplement à des questions du type:
– Qui chante? Qui chante à qui? Combien de personnes chantent?
/Des voix masculines, féminines, adultes, enfants… /
– Quels instruments entendez-vous ?
/la guitare, le contrebasse, les percussions…/
– Quelle est l´idée et le thème de la chanson?
/ Les relations entre des garçons et des filles, la famille, l´humeur, les chiffres, les animaux…/
– Quel âge peuvent-ils avoir?
– Où se passe la situation?
/Dans la rue, au restaurant, en classe, dans une école…. /
Ces questions sont simplement des exemples qui vont aider les élèves car, lors de la première écoute, ils auront une tâche à accomplir. Il est nécessaire de ne jamais leur faire écouter un document sonore sans leur dire exactement ce qu’ils ont à faire durant cette écoute. Ils doivent être actifs à chaque moment de l’écoute pour comprendre dans un premier temps la situation, les intentions de communication, les relations des personnes entre elles. Après la première écoute, les élèves répondent à ces questions et feront des hypothèses grâce à ce qu’ils ont entendu. Il faut que ce soit un travail collectif, et que l’on fasse participer un maximum d’élèves. Chaque information devra ensuite être justifiée lors de la deuxième écoute, grâce à des indices contenus dans les énoncés orales. Lorsque l’on pose des questions, il faut essayer de ne jamais trop suivre l’ordre chronologique. Dans le cas où une réponse d’élève est fausse, il est important de ne pas corriger soi-même. Nous pouvons faire reécouter une séquence de la chanson qui aide l’élève à se corriger lui-même. On doit laisser de côté des éléments qui n’ont aucun intérêt pour leur progression dans leur apprentissage.
Lors de la deuxième écoute on peut leur demander de vérifier leurs hypothèses et de répondre à des questions de structuration du discours. Pendant la deuxième écoute, on peut impliquer la participation du corps tout entier / frappés, balancements, claquements de doigts, danse, etc./. L´enseignement fait seul dans un premier temps et qui seront rapidement imités par les enfants. La troisième écoute:
Pendant la troisième et la quatrième écoute, les enfants chantent. On peut leur distribuer les textes ou écrire le texte sur le tableau. Il peuvent aussi chanter comme karaoke
/ répétition par les élèves sur la version instrumentale/ ou il font des gestes en même temps.
Les supports audio:
Dans l´enseignement du français nous utilisons des CDs ou des cassettes. Il ne faut pas négliger la qualité du son. Les chansons mêmes sont déjà assez difficiles à comprendre. La durrée de l´enregistrement de la chanson ne doit pas être ni trop court ni trop long, en fonction du niveau des élèves apprenants.
Bibliographie
1. www.flecampus.ning.com
2. www.chansonfle.blogg.org
3. www.lepointdufle.net
4. www.elores.com/chanson
5. www.francparler-oif.org
6. www.faculty.umb.edu/brian thompson/clef.htm
7. iteslj.org/Techniques/Saricoban-Songs.html
8. www.univ-rouen.fr