Copiii cu nevoi educaționale speciale trebuie să fie identificați într-un stadiu incipient. Cu cât se iau măsuri mai devreme, cu atât sunt mai mari șansele ca acesta să fie mai receptiv la diverse intervenții. În cazul în care se dovedește o dificultate tranzitorie, copilul va putea ulterior să învețe şi să progreseze în mod normal.
Cine identifică cerințele speciale ale copilului?
Includerea copiilor cu T.S.A. în școlile de masă
Toți copiii au dreptul la educație, conform constituției țării noastre și a legilor internaționale, oricare ar fi dizabilitatea sau dificultățile de învățare. Educația integrată este un drept al copiilor pentru respectarea căruia este nevoie de o educație bună și de bunul simț social. Educația incluzivă se referă în esență la integrarea în structurile învățământului de masă a copiilor cu cerințe speciale în educație (copii cu deficiențe mentale, fizice, sau de limbaj, copii cu ușoare tulburări psiho-afective și comportamentale etc). Acestora trebuie să li se ofere un climat favorabil dezvoltării armonioase și echilibrate.
Predarea științelor prin experimente
Învățarea prin descoperire experimentală este considerată una dintre cele mai eficiente metode de învățare, întrucât copilul este implicat activ și se orientează în funcție de propriile întrebări și de propria curiozitate. Curiozitatea manifestată de copii reprezintă un bun prilej pentru a le forma o atitudine activă față de mediul înconjurător, contribuind la observarea eficientă a tuturor fenomenelor, a realității înconjurătoare.
Perspectiva elevului cu autism – interacțiunea socială în plan educațional
Nevoile oamenilor nu se limitează numai la nevoile individuale, care pot fi satisfăcute și procurate relativ ușor, ci există și multiple nevoi sociale, de apartenență. Această nevoie situată pe nivelul al treilea al piramidei lui Maslow pune în evidență imboldul omului de a intra în relații cu ceilalți, de a se încadra în grupuri sociale restrânse (familie, partener de viață, colegii apropiați, confidenții) și grupuri extinse (religioase, profesionale, de simpatizanți ai unor persoane sau cauze etc).
O altă față a educației. Educație pentru dezvoltare durabilă
Activitatea unui dascăl este foarte complexă. Suntem în fiecare zi în contact cu sute de copii care provin din medii diferite, au standarde diferite, au fost educați în mod diferit. Pe lângă activitatea didactică, suntem pentru ei o a doua familie, școala este locul unde petrec 5-6 ore pe zi, ore care de multe ori nu le petrec alături de familie. Avem obligația să îi învățam să fie Oameni.
Metode interactive și de grup aplicate în activitatea didactică la grupele din învățământul preșcolar
Metodele activ-participative pot fi extrem de valoroase și utile chiar și în învățământul preșcolar dacă sunt utilizate ținând cont de conținutul lecției și de particularitățile de vârstă ale preșcolarilor.
Sfaturi pentru o planificare reușită în învățământul preșcolar
Prin natura curriculumului, nivelul preșcolar oferă libertatea de a proiecta activități didactice din cele mai diverse domenii, cu conținuturi în care se pot reflecta opțiunile tuturor factorilor decizionali implicați în demersul didactic. Acest articol propune câteva sfaturi pentru a transforma proiectarea întru un sistem bine închegat și coerent care să asigure un proces de învățare de calitate.
A Vision on the Essence of Teaching and Learning. Presentation, Practice, Production/ Performance, Personal token
Through the eyes of the teacher, the teaching and the learning are seen as complementary processes, one having no chance of survival without the other. Definitely, the role of the teacher is to teach the student how to learn, leading the student to a new and evolved status of achieved competences, as the struggle of the student is seemingly to overcome former performances and exceed in doing that, based on the educational path designed by the teacher.
Să spunem povești copiilor!
Puterea poveștilor, la fiecare grupă de vârstă, este un domeniu care preocupă mediul educațional, deoarece povestea are o influență foarte mare în dezvoltarea emoțională, cognitivă, socială a viitorului adult. În dicționarul limbii române, povestea este definită ca narațiune care cuprinde fapte posibile sau reale, în care se relatează întâmplări fantastice ale unor personaje imaginare sau întâmplări reale în care binele triumfă. Povestea este și o relatare a faptelor, a peripețiilor, a vieții cuiva.
Cercul de chimie
În etapa învățământului actual, practica unor activități în afară de clasă este pe deplin justificată de considerente de ordin social. Pregătirea tinerilor este din ce în ce mai complexă, ori lecția, privită ca singura cale de pregătire a lor a devenit de necuprins. Această formă principală de organizare a procesului de învățământ se impune să fie completată. La chimie, acest fapt se poate realiza în afara clasei prin următoarele forme: activitatea elevilor în cadrul cercului de chimie, pregătirea elevilor pentru concursuri, activitatea elevilor acasă (prin experiențe și lectură particulară).