Le portfolio pour les lаngues modernes est un document ou une collection structurée de documents dаns lаquelle chаque titulаire (élève / personne qui étudie des lаngues étrаngères) peut rаssembler аu fil des аns et présenter de mаnière systémаtique les évаluаtions, les résultаts et les expériences qu’il/elle а аcquis(es) lors de l’аpprentissаge des lаngues, аinsi que des trаvаux personnels.
À la base de ce portfolio se trouvent deux objectifs majeurs :
- La motivation de l’élève (celui qui apprend) par la reconnaissance de ses efforts et la diversification de l’étude des langues à tous les niveaux tout au long de la vie
- La présentation des compétences linguistiques et culturelles acquises
Conçu comme un document personnel dans lequel l’élève peut inscrire ses évaluations et ses expériences linguistiques, le portfolio contient trois parties :
- Un passeport qui atteste les qualifications formelles nationales
- Une biographie linguistique qui décrit les compétences atteintes dans le domaine des langues étrangères et l’expérience d’apprentissage. On utilise des échelles d’évaluation et d’auto-évaluation qui se retrouvent dans le Cadre européen commun de référence
- Un dossier contenant d’autres documents relatifs au processus d’apprentissage, aux objectifs fixés par le titulaire, le « carnet de bord », avec des notes sut les expériences d’apprentissage, des échantillons de travaux personnels et/ou des documents
Le « Portfolio Européen des Langues » pourrait servir de modèle pour l’élaboration des portfolios des élèves. Dans ce cas, le dossier qui ferait partie du portfolio linguistique de l’élève pourrait contenir des documents tels :
- Une liste de textes littéraires ou d’une autre nature lue dans une langue étrangère (sous forme imprimée ou électronique)
- Une liste de textes présentées sous forme audio-visuelle, écoutés/vus (émissions de radio/TV, films, CD-ROMs, etc.)
- Des interviews écrites ou enregistrées intégrales ou extraits
- Des réponses aux questionnaires, à des interviews
- Des projets/des parties de projets réalisés
- Des traductions
- Des photographies, des illustrations, des dépliants, des affiches publicitaires, des collages, des maquettes, des dessins, des caricatures (créations personnelles, reproductions)
- Des textes littéraires (poésies, fragments de prose)
- Des travaux écrits courants/des tests
- Des rédactions / des créations littéraires personnelles
- Des contributions personnelles à des revues scolaires
- Des extraits de presse et des articles rédigés sur un thème donné
- De la correspondance impliquant l’utilisation d’une langue étrangère
Le portfolio se réalise par l’accumulation au fil du temps, tout au long de la scolarité, de ces documents considérés comme pertinents pour les compétences détenues et pour le progrès enregistré par l’élève. Le dossier présentera au début une liste des documents existants, organisée soit de manière thématique, soit de manière thématique et chronologique. Les documents du dossier s’accumulent soit à la demande du professeur, soit au souhait de l’élève (qui y inclura les documents qu’il considère comme significatifs pour son propre progrès) et seront choisis de manière à montrer les étapes de l’évolution de l’élève.
Le portfolio permet à l’élève de mettre en valeur ses acquisitions linguistiques, de surveiller son progrès, de planifier son apprentissage et de prendre une part active dans son propre processus d’apprentissage.
Le portfolio permet au professeur de programmer l’apprentissage, de mieux comprendre les objectifs et les besoins des élèves, d’évaluer l’activité de l’élève dans son ensemble, de négocier les objectifs de l’apprentissage et de stimuler la motivation, d’évaluer le progrès et de proposer des mesures et des actions de remédiation là où (et si) cela est nécessaire.
Le professeur peut concevoir un portfolio en fonction des objectifs/compétences du Curriculum national et de la situation dans laquelle il l’utilisera. La période de réalisation du portfolio par l’élève sera plus longue et lui sera portée à la connaissance.
En classe de FLE, il peut être utilisé de manière créative et variée. Parmi les exemples pratiques de son utilisation, on peut mentionner l’utilisation des « je peux faire » ; dans cette activité, les élèves peuvent utiliser les « je peux faire » (déclarations de compétences) qui font partie du portfolio pour évaluer leur capacité à réaliser des tâches spécifiques (par exemple, « Je peux comprendre un article de journal sur un sujet familier » ou « Je peux donner mon opinion sur un film »). Le but de ces déclarations est d’aider les apprenants à se concentrer sur des tâches précises qu’ils peuvent accomplir à un certain niveau de compétence, renforçant ainsi leur sentiment de réussite. Un autre exemple d’activité, on mentionne le dossier de productions orales et écrites où les élèves peuvent enregistrer des dialogues ou des présentations en français et les insérer dans leur portfolio, en incluant des commentaires sur leurs propres performances. De même, des copies de textes écrits (rédactions, lettres, essais) peuvent être ajoutées. Cette activité permet de suivre l’évolution des compétences de production orale et écrite et de fournir des exemples concrets du travail de l’élève au fil du temps. Planifier et suivre l’apprentissage autonome représente une autre activité à travers laquelle on encourage les élèves à utiliser le portfolio pour planifier des activités d’apprentissage autonomes, comme regarder une vidéo en français, lire un livre, ou pratiquer avec une application. Ils y peuvent noter ce qu’ils ont fait et ce qu’ils comptent faire ensuite. Le but sera de promouvoir l’apprentissage autonome et aider les étudiants à prendre des initiatives pour progresser en dehors de classe.
Projets collaboratifs représente une autre activité où les élèves peuvent collaborer sur un projet en utilisant le portfolio pour documenter leur travail. Par exemple, réaliser une vidéo en groupe où chacun présente un aspect de la culture francophone, ou créer un blog collectif en français sur un thème donné. Le but est de développer des compétences de travail en équipe tout en utilisant le français dans des contextes authentiques et variés.
Le portfolio des langues modernes et le CECRL encouragent l’autonomie des élèves en leur permettant prendre en charge leur propre évaluation. Cette approche favorise une évaluation positive centrée sur l’élève, car elle met en valeur la progression individuelle. Le but est de permettre une évaluation standardisée mais flexible.
Le portfolio devient l’outil qui permet les évaluations formatives et le bilan. Le professeur, à la fin d’un module ou d’une année, utilise le portfolio pour une évaluation formative des productions et des réflexions des élèves. Cette évaluation peut être accompagnée de commentaires constructifs. Aider les élèves à prendre conscience de leurs points forts et de leurs pistes d’amélioration constitue le but.
Le portfolio en classe de FLE est plus qu’un simple document d’évaluation ; il devient un moyen authentique d’apprentissage et d’autorégulation en aidant les élèves à mieux planifier leur parcours éducatif, à prendre conscience de leurs progrès et à se sentir plus impliqués dans leur formation linguistique.
Bibliographie :
- Paola Bertoccchini & Edvige Constanzo (2017) : Manuel de formation pour le professeur de FLE, CLE International, Paris
- Christian Noyon & Elisabeth Feyens (2025) : Activités pour dynamiser la classe de FLE – Techniques et pratiques de classe, CLE International, Paris
- Site officiel du Ministère de l’Éducation et de la Recherche de la Roumanie (2026)