L’approche de la presse écrite dans l’enseignement du français langue étrangère

La presse présente un apport dans le cadre du support pédagogique de l’enseignement des langues étrangères (n’oublions pas sa fonction de médiatrice de l’éducation à la presse), notamment pour le développement des compétences de communication, des compétences linguistiques, des compétences interculturelles.

Les intérêts qu’apporte l’utilisation des documents authentiques, de la presse, en classe de langue, de FLE, sont multiples. Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca citent parmi les raisons principales que les documents authentiques permettent aux étudiants d’avoir un contact direct avec l’utilisation réelle de la langue et ils leur montrent les situations auxquelles ils peuvent être confrontés au cas où ils séjourneraient dans un pays francophone. Grâce à cela, l’enseignement de la langue et de la civilisation (le problème délicat en didactique des langues) est étroitement uni. Autrement, ils remarquent la possibilité de remplacer une séance par l’exploitation d’un document authentique soit afin d’actualiser le matériel et le thème, soit afin d’introduire des données absentes d’un manuel.

I. Le document authentique issu de la presse écrite – limites en exploitation

Les documents issus de la presse écrite présentent à la fois des atouts, à la fois des limites. Il y a quelques difficultés qui limitent l’exploitation des documents authentiques écrits en classe de langue française. Ils ne présentent pas le support fondamental d’un cours ou la base d’un programme relatif aux apprenants des niveaux débutants ou intermédiaires et ils ne résolvent pas tous les problèmes concernant l’enseignement des langues étrangères, ce qui veut dire que l’exploitation de ces documents n’a sens que dans la mesure d’un programme méthodologique/pédagogique précis et cohérent. La sélection de ces documents à des fins pédagogiques obéit à des revendications rigoureuses, qui sont essentielles pour leur choix.

II. L’article de presse – démarche pédagogique

L’utilisation de la presse écrite dans la classe favorise la formation de l’esprit critique des élèves et l’amélioration de leur niveau de compréhension et d’expression d’une manière pédagogique et ludique en les motivant différemment à la lecture et à l’écriture. L’article de presse est moins intimidant que le livre, car il est court et permet à l’apprenant de le lire complètement sans être découragé.

Il y a plusieurs types d’activités qui permettent de s’approprier progressivement le support presse écrite  :
– Les activités plus appropriées pour la compréhension:
• Les questionnaires qui comprennent le questionnaire à réponses ouvertes, les questions fermées, les questions guidées ou orientées et le questionnaire à choix multiple
• Les exercices de réparation de texte ou les textes lacunaires qui incluent le texte à trous et le test de closure. Le premier est basé sur la didactisation d’un texte ou d’une phrase où l’enseignant efface les mots appartenant à un même domaine (lexique, élément grammatical, ponctuation, répliques d’un dialogue, etc.) afin d’atteindre l’objectif visé. Le test de closure suppose la didactisation, généralement d’un document authentique où l’enseignant efface un mot à intervalles réguliers (de 5 à 10) de manière aléatoire et dont les trous ne ciblent pas un domaine précis. Il est donc convenable pour une classe de niveau hétérogène.
• Les exercices de reconstitution de texte ou les puzzles permettent de vérifier et d’affiner la compréhension des textes par les apprenants, parce qu’ils consistent à reconstituer la cohérence logique et chronologique de ces textes.
• Les exercices de mise en relation visent la compréhension des textes et les connaissances d’un domaine particulier (souvent le vocabulaire).
• Les activités d’analyse et de synthèse (le résume, le compte-rendu et la synthèse) présentent des tâches complexes qui mettent en œuvre de différents savoir-faire exigeant la maîtrise de la langue.

Une première activité peut viser l’observation guidée sur les titres des journaux. Qu’est-ce le nom du journal nous suggère ? (presse nationale, régionale, locale) Quelles premières impressions le nom et le logo du journal donnent-ils ? (analyse des couleurs, de la typographie, …). Ce type d’exercice peut engendrer une comparaison avec la presse du pays des apprenants. Un travail sur les unes permet d’avancer dans l’analyse et l’acquisition du vocabulaire spécifique de la presse. L’élève peut analyser ainsi les éléments qui composent les unes d’un journal (informations nationale / internationales, proportion texte / image, la présence des facteurs visuels, de la publicité …).

– Les activités plus appropriées pour la production:
• Les activités d’écriture favorisant l’expression comprennent les exercices de réparation de texte qui reposent sur l’écriture d’une partie d’un texte supprimé (inventer le début, le cœur ou la fin d’un texte) et les matrices de texte (la rédaction, l’essai et la dissertation) qui engendrent la production d’un texte à partir de limites formulées et/ou d’un canevas répondant à des règles textuelles précises.
• Les activités de réécriture permettent de combiner l’écrit et l’oral et les différents types de texte et de discours. Les exercices de réduction reposent sur la réduction d’un texte en conservant la structure générale du texte, son contenu essentiel et ses idées principales et en supprimant un nombre d’éléments semblant peu importants. Les exercices d’amplification présentent l’opération inverse sans dénaturer le texte de départ, soit par la démultiplication des mots clés, soit par l’introduction des péripéties, soit par la technique du tiret à la ligne (pratiquée par des journalistes). Les activités de réparation du texte supposent la simplification d’un texte considéré trop difficile ou la complexification des phrases simples destinées à construire des phrases complexes voire un paragraphe ou un texte. Les activités de remise en discours ou en texte englobent toutes les activités proposant une réorganisation globale.

III. L’image dans la presse écrite – démarche pédagogique

Le dessin illustratif / la caricature capte l’attention et peut déclencher des activités d’expression orale et écrite. Les activités visent à :

  • décrire l’image
  • analyser et commenter : Qu’est-ce que cela symbolise ? L’auteur du dessin, qu’est-ce qu’il a voulu suggérer ? Quelle est la liaison image – texte ?
  • argumenter : Le dessin, est-il convaincant / suggestif / efficace ? Partagez-vous la perspective de l’auteur ?

A un niveau plus avancé, l’enseignant peut guider une analyse des procédés de la valorisation et de la dévalorisation, une réflexion sur le fonctionnement de la langue et une lecture analytique.

IV. La photo de presse – démarche pédagogique

Même une simple photo peut générer des jeux de langue et des jeux d’expression. On peut travailler par grand groupe ou par petits groupes pour identifier, décrire, imaginer, raconter et argumenter, en centrant le travail sur l’expression écrite, expression orale, la dramatisation.

Conclusion

Néanmoins, la presse trouve sa place aussi dans l’enseignement et l’apprentissage des langues étrangères. En représentant une source énorme de divers documents authentiques figurant comme des supports pédagogiques de l’enseignement des langues, elle aide à développer plusieurs compétences nécessaires à maîtriser une langue étrangère et même la formation de l’esprit critique des apprenants à travers cette langue. Parmi ces compétences comptent les compétences de communication, dont particulièrement la compréhension écrite et ensuite la production écrite et orale, les compétences linguistiques, dont surtout la grammaire, le lexique et les compétences interculturelles, étant donné que la presse en langue étrangère diffuse des valeurs culturelles implicites.

Bibliographie:

Cuq, Jean-Pierre, Gruca, Isabelle, Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Grenoble, Presses universitaires de Grenoble, 2008, p. 432, p. 443-445.
Cipra, Annie, Hermelin, Christian, La presse : un outil pédagogique, Éditions Retz, Paris, 1984.
Marova, Lucie, L’exploitation de la presse française en classe de FLE, ouvrage disponible sur le site ttps://dspace5.zcu.cz/bitstream/11025/12431/1/DP%20Marova

 

prof. Dana Aruștei

Profil iTeach: iteach.ro/profesor/dana.arustei

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