Les techniques d’évaluation sont utilisées afin de mesurer les capacités linguistiques et, en même temps, l’acquisition d’une composante linguistique. Par exemple, la rédaction d’un texte, qu’il soit court ou long, est une épreuve afin de vérifier la capacité d’expression écrite des apprenants. De surcroît, une dictée permet à l’enseignant de mesurer la compréhension orale ainsi que l’orthographe de l’apprenant. Les tests de vocabulaire vérifient jusqu’à quel point l’apprenant a acquis une composante linguistique. Les tests de discrimination phonétique permettent à l’enseignant d’évaluer la compréhension orale ainsi que la phonétique en tant que composante linguistique.
La source des techniques traditionnelles d’évaluation est assez riche: la traduction, la rédaction d’un essai, d’un dialogue, d’un résume ou d’un commentaire de texte, la dictée, la conversation, la réponse aux questions orales ou écrites, la lecture à haute voix ou la présentation d’un discours oral – exposé, récit ou commentaire de texte.
L’objectif majeur de l’enseignement moderne s’appuie sur la formation de la compétence de communication avec l’accent mis sur les tests de compréhension et d’expression orale auxquels l’enseignant peut ajouter des questions d’interprétation construites pour les apprenants avancés. Dans le cas des débutants, il faut évaluer dans la classe de FLE la maîtrise d’une seule composante linguistique ou d’une seule capacité linguistique. Ainsi, l’enseignant doit provoquer l’apprenant à communiquer en français.
Quant aux débutants, l’enseignant doit stimuler leurs capacités en permanence. Lorsque l’enseignant corrige les fautes de grammaire pendant une conversation, il le fait d’une façon discrète et élégante, sans faire des reproches. Ainsi, l’apprenant n’aura pas de complexes et les barrières linguistiques seront dépassées. Le cas échéant, l’enseignant peut pratiquer une évaluation de type savoir-faire. L’enseignant peut proposer aux apprenants des dialogues situationnels, en employant des actes de parole différents.
En ce qui concerne les tests au niveau débutant, ils permettent à l’enseignant d’évaluer les compétences de communication. Dans ce cas, les tests doivent être unitaires et, en même temps, bien articulés. Il est nécessaire que ces tests couvrent maintes situations pratiques de communication. Il est également obligatoire que les tests dépassent le niveau théorique et trouvent une applicabilité concrète en pratique. Lorsque le professeur enseigne un problème de grammaire au niveau débutant, il donne beaucoup d’exemples afin que les apprenants puissent comprendre l’essentiel. Ce n’est pas suffisant d’émettre des jugements ou de donner seulement des règles.
Pour ce qui est des évaluations finales, l’enseignant doit appliquer des tests complexes afin de surprendre une vaste problématique, qu’il s’agisse des tests aux choix multiples, des tests d’évaluation de la compréhension orale ou des tests à compléter. Pour réaliser une autoévaluation, les apprenants pourraient corriger eux-mêmes les tests.
Afin d’évaluer l’expression orale, l’enseignant peut former des groupes de trois ou quatre apprenants en leur proposant un sujet. Ils prendront comme point de départ un dialogue dans une situation donnée, à un restaurant ou au théâtre. Les apprenants seront à même de construire un dialogue sur le thème donné. A la fin, l’enseignant corrige les fautes éventuelles en mentionnant les erreurs typiques. Les méthodes qui s’appuient sur la discussion sont l’exposé, le débat, l’entretien et la conversation.
Nous devons aussi attacher de l’importance à l’évaluation de la compétence orale, car l’enseignant vérifie la capacité des apprenants d’opter pour la meilleure solution dans telle ou telle situation, d’évaluer la qualité de leur prononciation, la richesse du lexique utilisé et la fluidité de l’expression. Quant à l’expression écrite, les tests d’évaluation combinent l’expression et la compréhension. Les apprenants seront à même de formuler des questions qui s’appuient sur des réponses données ou de réécrire des énoncés au passé.
Bibliographie
Beck, Antoine. (2012). « Les caractéristiques de l’évaluation en didactique scolaire. », in Se former en didactique des langues, Paris : Ellipses.
Cuq, Jean-Pierre. (2003). Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Paris : CLE International.