Într-o perioadă plină de provocări și incertitudini, în care pandemia de COVID-19 a pus la încercare modul în care educația și colaborarea internațională se pot desfășura, proiectul Erasmus+ KA229 – 2020-2023 – Jobs4Future a reprezentat un motiv de speranță și o oportunitate unică pentru elevii și cadrele didactice implicate. Platformele digitale au devenit astfel cheia succesului în implementarea acestui proiect ambițios, demonstrând capacitatea lor de a susține și facilita educația de calitate în contexturi dificile.
Platformele digitale: cheia succesului în proiectele Erasmus. Proiectul Jobs4Future
Începutul aventurii racovițenilor prin Meet and Code
Evenimentul „Să înțelegem mai bine universul STEM utilizând micro:bitul”, proiect desfășurat de Rotary Club Baia Mare împreună cu Liceul Teoretic „Emil Racoviţă” din Baia Mare, a oferit elevilor liceeni ocazia de a realiza pentru prima dată activități de coding cu micro:bitul, cu scopul de a descoperi lumea programării vizuale și de a-i apropia de carierele STEM.
Jobshadowing in Riba-roja de Túria – Spain. D.A.Re for an Early Education (Erasmus+ Project)
St. Ana Kindergarten from Craiova is currently implementing its second Erasmus+ project ”D.A.Re for an Early Education” with the reference number 2023-1-RO01-KA122-SCH000129406. The main purpose of appling for this project was represented by the necessity for developing the digital knowledge and skills of our teachers and, thus, to enhance the entire learning process from our kindergarten and to orient it towards the nowadays needs of pre-school children who are more and more attracted by the digital instruments of our world. Considering that kindergarten gives the „start for the future”, being the first step in education towards tomorrow’s society, we believe it is urgently necessary to continuously reinvent preschool education, in order to provide children with the most useful information in a captivating way. For this, we need and wish to know how to efficiently use the resources that modern technology offers us.
Ecologia prin ochii preșcolarilor
Deși copiii din grădinițe de astăzi vor fi cei care vor prelua responsabilități majore și vor căuta soluții optime pentru provocările viitorului, educația singură nu poate modela în întregime ce va urma. Cu toate acestea, înțelegerea resurselor educaționale disponibile și a influențelor externe ne oferă oportunitatea de a contribui la formarea educației viitoare, aducând astfel mai aproape un viitor adecvat aspirațiilor și nevoilor oamenilor. Este esențial să îi învățăm pe cei mici să înțeleagă și să aprecieze natura, să îi exploreze elementele și caracteristicile unice, să dezvolte o conexiune cu mediul înconjurător și să adopte o atitudine protectoare față de acesta.
Experiențe educaționale transfrontaliere. Poveștile – ferestre către lume
Proiectul de parteneriat transfrontalier România- Republica Moldova „Poveștile – ferestre către lume” se va axa pe realizarea unor ateliere interactive de creație literară, artistico-plastică, workshop-uri la biblioteca școlii, expedierea unor colete culturale, precum și organizarea unor expoziții tematice. Activitatea finală a proiectului va fi cu participare directă, față în față, în cadrul unei excursii, la Iași. Micii elevi vor păși cu emoție în spațiul arhaic al „Bojdeucii lui Creangă”, vor admira Teiului lui Eminescu din Parcul Copou, descoperind repere importante pentru întocmirea jurnalului de excursie.
Învățarea prin proiecte educative
Proiectele educative sunt modalități prin care sunt adunați laolaltă elevi, cadre didactice, părinți, reprezentanți ai comunității locale, activități care dezvoltă comunicarea și cooperarea, spiritul de inițiativă, capacitatea de rezolvare de probleme. Ele asigură petrecerea eficientă a timpului liber, îmbină utilul cu plăcutul, oferă cadrului didactic posibilitatea de a-i cunoaște pe elevi și în afara școlii, într-un mediu mai puțin formal.
Analiză a caracteristicilor comportamentale ale copilului diagnosticat cu autism/ sindromul Down din perspectiva interacțiunilor sociale
Autistii au o maniera diferita, specifica de a face totul. Ei gândesc, percep, simt si comunica „altfel”. Persoanele afectate de aceasta tulburare, manifestă, din perspectiva comunicării, următoarele trăsături: le lipsește inițiativa comunicării; pot răspunde la întrebări daca sunt formulate clar, dar nu sunt ei cei care încep convorbirea; nu folosesc gesturi pentru a completa mesajul sau pentru a compensa lipsa limbajului verbal; expresiile faciale ce însoțesc vorbirea sunt sărace; tonul, intonația, ritmul, debitul verbal sunt „altfel”, particulare, bizare; înțelegerea mesajului este afectată; limbajul este marcat de întârzieri severe, iar daca este achiziționat, are o forma deviantă.
Noțiunea de problemă și clasificarea problemelor
„Orice situație în care răspunsul nu poate fi dat imediat constituie o problemă.”- explica Paul Fraisse, referindu-se la problemă. În literatura de specialitate, termenul problemă nu este suficient delimitat şi precizat. Noţiunea de problemă are o sferă largă care cuprinde o gamă variată de preocupări şi acţiuni în foarte multe domenii. După P.P.Neveanu (1990), problema reprezintă o „dificultate teoretică sau practică”. În general, orice chestiune de natură practică sau teoretică care reclamă o rezolvare, o soluţionare, poartă numele de problemă. Ţinând cont de faptul că orice proces de gândire este declanşat de o întrebare pe care omul şi-o pune sau i se pune, se admite că formularea unui răspuns clar şi precis la o astfel de întrebare constituie o problemă.
Activitățile de tip STEM în grădiniță
STEM, acronimul pentru Știință, Tehnologie, Inginerie și Matematică, este o abordare educațională menită să ajute copiii să vadă conexiunile între materiile școlare și lumea reală. Aplicată încă din grădiniță, această metodă stimulează entuziasmul copiilor pentru diverse discipline, integrându-le într-o interacțiune coerentă și atractivă.
Dezvoltarea gândirii critice și a creativității elevilor
Lecţiile de succes sunt cele care încurajează elevii să gândească independent şi să se angajeze în gândire critică. Gândirea critică ne permite să reflectăm la propriile idei şi la argumentele pe care le avem. Când gândim critic, suntem conştienţi de ceea ce gândim şi cum anume gândim. Când detectăm o eroare sau o modalitate diferită de judecare a unei probleme, explorăm avid modalitatea respectivă. Elevii care gândesc critic parcurg procese de învăţare cu entuziasm. Ei văd provocări şi oportunităţi de învăţare chiar şi în cele mai dificile sarcini intelectuale.