Chaque enfant est unique et ne peut être comparé qu’à lui-même. Pourtant, quelques éléments essentiels les rendent tous semblables : ils ont tous besoin d’amour, de sécurité, de soins et d’exercice. Tous ressentent le besoin de reconnaissance et d’acceptation. Tous cherchent un appui chez l’adulte et ont même besoin d’un certain contrôle de sa part, à mesure qu’ils développent leur confiance en soi et acquièrent leur propre expérience. Ainsi, les enfants ne sont pas également „intelligents” ou „bêtes” en toutes circonstances ; ils présentent plutôt des intelligences différentes qui peuvent être valorisées ou ignorées différemment selon le contexte. Ils développent progressivement des capacités de traitement de l’information appelées intelligences, qui leur permettent de résoudre ou de créer des problèmes.
Selon la théorie des intelligences multiples, il existe plusieurs types d’intelligence. Les nouvelles théories de l’éducation combattent l’idée ancrée dans la mentalité collective selon laquelle le succès scolaire est représenté uniquement par les performances linguistiques et logico-mathématiques. Bien que ces deux formes soient importantes, elles ne sont pas les seules clés de la réussite dans la vie. Il a été constaté qu’une évaluation limitée aux capacités linguistiques ou mathématiques peut stigmatiser les enfants moins performants dans ces domaines, créant une étiquette qui peut générer un échec scolaire et social.
Notre tâche est d’aider les enfants à développer leurs propres capacités en respectant leurs intérêts spontanés et leurs modes d’apprentissage naturels. L’accent ne doit pas être mis exclusivement sur l’instruction académique, mais également sur le côté artistique et social. Le programme actuel vise :
- Le bien-être émotionnel et le droit à l’enfance.
- Le développement de l’imagination, de la créativité et de la dextérité manuelle.
- L’expression des sentiments et l’autoconnaissance.
- L’augmentation de l’estime de soi.
Cette approche intégrée suppose une démarche didactique globale où les limites entre les disciplines disparaissent au profit d’un scénario unitaire. L’enseignant devient un guide, un animateur et un stimulateur de l’effort propre de l’enfant.
Gardner définit l’intelligence comme : „l’habileté ou l’ensemble d’habiletés qui permet à une personne de résoudre des problèmes ou de créer des produits qui sont valorisés dans un ou plusieurs contextes culturels.” Il a mis en évidence 8 types d’intelligence :
1. L’intelligence verballingustique : La capacité d’utiliser les mots efficacement (oral ou écrit). Ces élèves aiment lire, écrire et raconter des histoires.
2. L’intelligence logico-mathématique : La capacité d’utiliser le raisonnement inductif et déductif, de résoudre des problèmes abstraits et d’effectuer des calculs complexes.
3. L’intelligence visuelle-spatiale : L’intelligence des „images”. Capacité de percevoir le monde visuellement et de recréer des expériences visuelles (dessin, peinture, orientation).
4. L’intelligence corporelle-kinesthésique : Comprend des aptitudes physiques comme la coordination, l’équilibre, la dextérité et la force. L’élève contrôle ses mouvements de manière volontaire.
5. L’intelligence musicale-rythmique : Sensibilité au son, au rythme et aux tons. Ces élèves reconnaissent et reproduisent facilement des schémas vibratoires et musicaux.
6. L’intelligence interpersonnelle : Habileté à percevoir les intentions, les motivations et les sentiments des autres. Ce sont des élèves qui travaillent bien en groupe, font preuve d’empathie et de leadership.
7. L’intelligence intrapersonnelle : Capacité d’avoir une représentation correcte de soi (forces et faiblesses), de connaître ses propres motivations et de faire preuve d’autodiscipline.
8. L’intelligence naturaliste : Visible chez les enfants qui apprennent le mieux au contact de la nature. Ils aiment classer les éléments naturels et comprennent l’impact de l’environnement.
Conclusion
La théorie des intelligences multiples nous aide à mieux connaître nos enfants et à choisir les meilleures méthodes pour rendre le processus d’enseignement-apprentissage-évaluation plus efficace.