Notre expérience a démontré que les documents authentiques audio représentent des supports souvent employés dans l’apprentissage d’une langue. Ceux-ci ne sont pas difficiles à procurer et ceux-ci n’ont pas besoin d’un support technique complexe. Il nécessite seulement d’avoir à sa disposition un lecteur DVD ou CD-ROM. Le choix d’un document authentique audio pourrait créer des difficultés quand ils sont utilisés dans la classe de FLE comme support pédagogique.
Il est nécessaire que nous prêtions attention aux facteurs qui peuvent influencer la compréhension du texte. Il est important que nous tenions compte des caractéristiques d’un document sonore: un rȏle important dans la compréhension orale constitue: le débit ou la vitesse de la prononciation (si le débit augmente, la comprénsion diminue); les pauses et les hésitations favorisent aussi la compréhension (celles-ci segmentent le texte); la phonétique est concluante dans la compréhension ( il est nécessaire d’introduire une pratique phonétique parce que les débutants qui ne réussissent pas à distinguer les sons comprennent avec difficulté un message oral); l’intonation et le rythme jouent un rȏle important parce que l’intonation exprime l’intention à l’aide des silences, des pauses. L’apprenant ne réussit pas à associer les unités phonétiques au sens, bien qu’il reconnaisse les voyelles.
Les documents sonores permettent d’améliorer la compréhesion orale, la concentration des apprenants parce qu’ils sont mis en contact avec la réalité médiatique de la langue, les accents, les voix, les rythmes. Par l’emploi des documents audio on peut engendrer beaucoup d’activités qui facilitent l’imagination et la créativité.
Comme documents authentiques sonores nous considérons que l’exploitation de la chanson et de la radio sont les plus accessibles et les plus fréquents comme ressources didactisables.Les chansons sont des documents sonores qui font intégrer un élément non-linguistique: la musique. La musique qui est une oeuvre d’art, une représentation et à la fois un mode de communication. Elle utilise différents objets, le corps, la voix et même les instruments de musique conçus d’une manière spéciale. La chanson est un langage lié au rythme, à la danse et même à la fête. Elle aide à distinguer et à produire des sons étant un exercice parfait d’imitation. L’enseignant a le rȏle d’utiliser la chanson dans la classe et afin de créer des activités utiles et différentes il doit l’exploiter. Un autre rȏle de l’enseignant est celui de provoquer l’appétit de l’apprenant, de lui donner une motivation, de créer des activités qui ouvrent l’appétit. Il est nécessaire de transformer le document, de le rendre extraordinaire, mystérieux pour que les apprenants soient plus actifs dans la classe de FLE. C’est pourquoi la chanson a un rȏle utile dans l’apprentissage du français. En ce qui concerne la radio, elle a de nombreux avantages bien qu’il ne soit plus un des médias préférés par nos adolescents. La première réaction de nos élèves peut être au début l’une négative, mais à force de continuer l’exploitation de ce type de documents ils arrivent à les aimer. Quand ils réussissent à les comprendre, ils deviennent de plus en plus intéressés. Nous avons observé que ces documents sont importants pour la préparation de l’examen de compétences linguistiques de la fin du lycée. Mais pourtant ils sont moins attractifs que les documents de télévision ou Internet.
«Les documents sonores permettent d’améliorer la compréhension orale, la concentration des apprenants et leur appréhension de la réalité médiatique de la langue, en les mettant en contact avec les accents, les voix, les rythmes et les registres de langue de façon irremplaçable. En raison de sa nature, la radio peut avoir un cȏté affectif fort et favorise l’imagination qui donne lieu à de nombreuses activités. Elle permet de plus l’accès à d’autres sources d’informations, à d’autres rythmes et se renouvelle sans cese. La radio offre une mine inépuisable de documents divers et de discours variés: bulletin météo, informations avec titre et développements, publicités, interviews, débats, reportages, sondages, jeux, histoires drȏles, récits, faits divers etc.»
Nous nous proposons de parler du document vidéo aussi qui est un autre type de document authentique accessible à l’utilisation dans la classe de FLE. Il nous offre des avantages pour son intégration pédagogique. Nous avons observé au cours de notre carrière que les documents vidéo sont très appréciés par les apprenants, même s’ ils sont assez difficiles à intégrer dans la classe grȃce aux multicanaux de communication employés. Les documents vidéo en classe de FLE nous offrent la possibilité d’amener l’élève à regarder, estimer, analyser, porter un jugement sur ce qu’il observe, d’être instruit de décoder des images, des sons, des situations culturelles, faisant appel à des documents authentiques ou semi-authentiques filmés. On peut aussi utiliser les documents vidéo en classe de FLE pour développer l’imagintion de l’élève, le conduire à deviner, devancer, formuler des hypothèses et pour le rendre compétent de créer, reformuler, récapituler et synthétiser.
Les documents vidéo doivent être choisis avec attention et bien sûr s’adapter au niveau de connaissances de l’élève. Il peut servir comme support pour atteindre un certain objectif ou pour constituer un point de départ pour un débat dans la classe. Pour compléter une histoire on peut utiliser la vidéo. Il est présenté aux apprenants le début d’une histoire et il faut qu’ils s’imaginent la fin. Grȃce aux nombreux atouts que la vidéo offre, l’emploi de celui-ci est fréquemment opportun. Il propose des sujets variés, similaires aux centres d’intérêt des apprenants.
L’activité d’apprentissage est réussie quand la nature et le contenu des documents vidéo sont en concordance avec les objectifs. Les critères à considérer sont multiples: le document doit être choisi selon les intérêts des apprenants; il doit être un lien entre le document audiovisuel et le programme d’enseignement (thématique,contenus linguistiques); le sujet traité doit être accessible; le document doit avoir une longueur de 3 minutes maximum; l’extrait sorti de son contexte doit être cohérent (le début, la fin etc.); il doit avoir une qualité technique (le son, la voix). Si on utilise le document vidéo en classe de FLE on facilite l’acte pédagogique et on rend le cours plus intéressant aux yeux des apprenants, ceux-ci étant habitués à des supports plus classiques.
À présent, la télévision est omniprésente dans la vie habituelle des adolescents. Elle s’est installée vite comme une expérience culturelle essentielle dans la vie de l’adolescent grȃce à la multitude des programmes. Même si la télévision influence parfois négativment l’éducation de l’enfant, elle reste pourtant un des médias le plus utilisé par les jeunes. Nous avons observé que nos élèves semblent ravis de rencontrer aux cours un de leurs loisirs préférés, de voir les clips publicitaires préférés en français. Il est possible qu’au début ils puissent rencontrer quelques difficultés dans le décodage d’un reportage de télévision, mais par persévérence ils arrivent à découvrir que la télévision en français n’est pas si impossible comme ils le considéraient. La contribution de la télévision et des médias est fondamentale pour introduire la langue et la culture dans le contexte de la classe de langue. Nous allons parler d’un autre type de document vidéo qui est le document cinématographique. On sait que le cinéma a un puissant impact sur la psychologie de l’homme.
Nous avons observé au long de notre carrière didactique que chez nous il n’ est pas du tout facile de se faire procurer des films francophones. Pourquoi? Parce que les films américains ont envahi les cinémas et il n’y a pas de lieu pour les films en français. Pour visionner en classe un film de long métrage il est assez difficile parce que le curriculum scolaire est assez chargé. Le visionnement au cinéma serait une bonne solution, bien sûr comme une activité extrascolaire. Finalement on apporte dans la classe seulement les passages représentatifs, importants pour accomplir les objectifs. Comme activités en classe l’enseignant pourrait suggérer le travail avec des articles critiques ou avec des bandes annonce. Et pour une activité de production il pourrait suggérer aux apprenants de poster eux-mêmes leurs propres avis.
Nous pouvons conclure que «La vidéo est le moyen de susciter chez l’apprenant des réactions. Ils focaliseront leur attention sur un support encore relativement peu usité». Le document vidéo est l’auxiliaire le plus intéressant et le plus suggestif parce que c’est un document authentique riche en éléments sur la culture et la civilisation d’une langue étudiée.
Bibliographie
Ducrot, Jean-Michel, L’utilisation de la vidéo en classe de FLE, article disponible sur www.edufle.net
www.rfi.fr , consulté en ligne le 20 mars 2017