Considéré méthode complémentaire d’évaluation, le projet représente une activité très ample, avec des multiples valences formatives, que l’on peut considérer en même temps une stratégie d’enseignement – apprentissage – évaluation. On peut considérer le projet comme stratégie parce que sa mise en œuvre suppose un spectre très riche de méthodes d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation appliqué sur une période assez longue et impliquant des activités variées.
La mise en œuvre du projet dans l’activité didactique, telle que nous voudrions la détailler ici, propose aux enseignants la variante de la réalisation des projets par des élèves organisés en groupes de travail, dans une période de deux mois environs, et de l’achèvement à travers la présentation du produit final devant la classe. Ce genre d’utilisation du projet peut être appliqué au collège.
L’apprentissage par coopération qui suppose la réalisation du projet par groupes présente plusieurs avantages. La psychopédagogie nous montre que la coopération représente le travail en équipe pour l’accomplissement d’un but commun. L’apprentissage par coopération serait donc l’utilisation, comme méthode d’instruction, des petits groupes d’élèves, de sorte que ceux-ci puissent travailler ensemble, afin que chaque membre du groupe améliore ses performances propres et contribue à l’accroissement des performances des autres membres du groupe.
Dans le cas de notre étude, nous considérons extrêmement important que les élèves des mêmes groupes reçoivent la même note au moment de la présentation et de l’évaluation du dossier – produit final, aspect annoncé dès le début par l’enseignant ; qui va souligner aussi la condition que tous les membres du groupe participent activement à la réalisation du produit final et à la présentation du projet. C’est de la sorte qu’apparaît la notion de responsabilité individuelle dans le cadre du groupe dans le sens où chaque membre est responsable de sa propre contribution du but commun. On peut ainsi mener les apprenants à dépasser la timidité excessive ou le manque de confiance en eux-mêmes, aussi longtemps que leur intervention reçoit premièrement le crédit et jouit de la confiance et du support des autres membres.
Vu tous ces aspects, la mise en œuvre du projet suppose parcourir certaines étapes:
Initialiser le projet
Au cours d’une classe, de préférence en début du semestre, l’enseignant initie la mise en œuvre du projet en présentant le thème général, les objectifs, les consignes à l’égard de la réalisation du dossier en tant que produit final(nombres de pages, contenu, titre).Pendant le cours, on organise les groupes de travail avec un nombre relativement égal de membres(4-5élèves).Il est bon d’éviter de constituer des groupes formés uniquement d’élèves avec des résultats très bons ou avec des performances faibles. En ce sens, l’hétérogénéité dans la création des groupes de travail et l’intérêt accordé aux préférences manifestées par les élèves constituent deux aspects très importants.
Mise en œuvre de l’activité du projet
Cette étape suppose pour les apprenants partager les tâches dans le cadre du groupe, accumuler des informations à travers la recherche et l’étude individuelle, sélecter les informations utiles, les modalités d’illustrer les informations, organiser et réaliser le dossier, établir les modalités et les obligations de chaque membre de l’équipe dans la présentation du projet, sélecter les informations qui seront transmises à la classe, réaliser des supports pour l’illustration et l’évaluation. La bibliographie proposée par l’enseignant ne doit pas constituer l’unique source d’information des élèves, mais il faut que ceux-ci aient la liberté d’en chercher d’autres, le professeur ayant un rôle important pour suivre et diriger la sélection réalisée par les élèves.
Présentation du projet
Pour la présentation proprement dite du projet, chaque groupe aura à sa disposition un intervalle de temps (20 mi8nutes environ) pendant un cours établit d’avance, de sorte que l’équipe puisse préparer à temps le matériel nécessaire. On considère très important que chaque groupe de travail crée et applique à la fin de sa présentation ses propres instruments d’évaluation (questionnaire, concours), à travers lequel il puise vérifier la qualité et la quantité des informations assimilées par la classe, aussi bien que l’opinion des camarades concernant la qualité de l’évolution de l’équipe.
Pour évaluer le dossier du projet on suivra: la correction et l’importance des informations présentées; l’organisation logique de l’information; l’illustration par des images; la mise en page; la créativité et l’originalité de la partie finale dédiée aux productions personnelles ; la correction et la cohérence de la langue française utilisée.
Pour évaluer la présentation du projet, on prendra en considération les aspects suivants: la correction et l’importance des informations présentées; la correction et la cohérence de la présentation; la qualité de la langue française utilisée; la qualité de supports (matériel illustratif); l’originalité de la présentation; la qualité des instruments d’évaluation.
Le projet constitue par conséquent une stratégie complexe d’approche de l’activité d’enseignement – apprentissage – évaluation. En ce sens, le professeur enseigne aux élèves moins d’informations en se limitant aux éléments essentiels du thème étudié, mais il dirige les apprenants dans la voie à suivre pour chercher et sélecter des contenus, pour réaliser des supports d’illustrations, des instruments d’évaluation. A leur tour les élèves combinent dans la réalisation du projet l’apprentissage individuel avec l’apprentissage par coopération.
Chaque année mes élèves réalisent des projets en équipe à différents occasions : par exemples à l’occasion de la fête de Noël, Les Pâques, la francophonie, le 9 mai. Je partage la classe en équipe et je leur donne des conseils en ce qui concerne l’organisation du projet. Je leur demande travailler en équipe. Chaque élève va présenter un séquence de son projet .la fin de la présentation les élèves posent un questionnaire à leur collègues pour voir s’ils ont bien entendu ou ils proposent un jeu sur kahoot. Le professeur évalue la correction des informations, la prononciation, l’implication de chaque élève.
Bibliographie
1. Coste, D., Galisson, R. , Dictionnaire de didactique des langues, Hachette , Paris, p.58
2. Démarie, Jean Claude – <<Authentique>> mode d’emploi, Le français dans le monde, n° 329, septembre-octobre, 2003
3. Muresanu , Marina (1987) : Didactique du français langue étrangère, Universitatea Al. I. Cuza, Iasi