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L’alphabétisation fonctionnelle ou les compétences de littératie jouent un rôle déterminant dans la vie d’une personne tout en contribuant au développement des capacités de réflexion et d’expression, de pensée critique et d’empathie ce qui assure l’intégration et la participation à la vie sociale de la personne.

Les compétences de littératie reflètent la capacité de l’apprenant d’interagir avec un texte. Un lecteur compétent comprend et interprète le texte, il est capable d’utiliser les informations du texte et d’évaluer son contenu idéatique et sa forme, il peut même réfléchir sur le texte afin d’atteindre ses objectifs d’enrichir ses connaissances et de développer son plein potentiel.

La littératie linguistique suppose la manifestation de trois habiletés:

• localiser des informations, c’est-à-dire trouver dans un texte une information exprimée directement, explicite sans que l’apprenant  fasse des suppositions et des inférences pour accomplir une tâche;
• comprendre suppose la capacité de donner un sens aux mots, aux propositions, aux événements du texte;
• réfléchir traduit la capacité de réflexion à propos du texte dans le but de surprendre l’idée centrale ou d’évaluer d’une manière critique l’information donnée.

Les apprenants doivent apprendre à écrire tout au long de leur vie.  Si dans l’enseignement  primaire on apprend à syllaber, à construire des propositions, à comprendre la structure des paragraphes et les règles de grammaire, à l’école secondaire les apprenants développent d’autres compétences comme, par exemple, celle d’écrire des rédactions à propos desquelles les enseignants formulent des observations.

Écrire pour apprendre diffère un peu d’autres types d’écriture, car cette pratique s’avère une bonne opportunité pour les apprenants de se rappeler et de s’éclaircir certaines notions tout en se demandant ce qu’ils savent déjà et ce qu’il est encore à clarifier. L’une des techniques les plus versatiles d’écrire pour apprendre s’appelle R.A.F.T. Il s’agit d’un acronyme pour:
R / Rôle (Qui est l’auteur ? Quel est le rôle de l’auteur ?) Les apprenants interprètent le personnage avec lequel ils se sont identifiés;
A / Auditoire (À qui écrit-on ?) Les élèves qui se sont identifiés au même personnage choisissent leur auditoire formé des apprenants qui ont choisi un autre personnage; les premiers doivent rédiger un message écrit à ces derniers.
F / Format (Sous quel format doit-on écrire ?) Le message adressé à l’auditoire doit prendre une certaine forme: sollicitation, lettre, note etc
T / Thème (De quoi doit-on écrire ?) Le message adressé à l’auditoire doit avoir un certain thème et un contenu adéquat pour la situation de communication.

À partir du contenu étudié par les apprenants (histoire racontée ou événement présenté par l’enseignant, texte littéraire ou non littéraire), on peut prendre en considération de différents rôles et auditoires qui permettent à ceux qui écrivent d’envisager de multiples perspectives.  Le format pour les affirmations de type RAFT peut être diversifié:  une lettre,  un poème,  un e-mail,  un texto,  un rapport d’information, une carte postale, une  brochure,  un article de journal,  une invitation etc. Il est recommandable d’utiliser la méthode R.A.F.T. dans la phase de réflexion critique de la leçon lorsqu’on demande aux apprenants de formuler un point de vue personnel à propos d’une certaine problématique. Cette pratique entraîne les élèves dans des activités d’apprentissage basées sur l’écriture orientée vers un but précis. Écrire pour apprendre est une modalité de stimuler la pensée critique ce qui conduit vers une assimilation active et efficace des connaissances, vers un apprentissage authentique.

Comment appliquer la méthode R.A.F.T en classe de fle?

À titre d’exemple, j’ai extrait un article de presse (la rubrique des faits divers) du manuel Le nouvel édito, Niveau B2.

Après la lecture du texte on demande aux apprenants de répondre à ce R.A.F.T.
R: Le voleur
A: Le lieutenant Pierre Soulier
F: Déclaration sur l’honneur à la police
T: Le vol des nains

Objet: Déclaration sur l’honneur

Je soussigné un ancien jardinier à la retraite, âgé de 68 ans, atteste sur l’honneur avoir subtilisé 48 nains des jardins du Morbihan pendant deux ans. Je peux justifier mes actions par le fait que mon intention était seulement de réunir tous les nains se trouvant seuls dans les jardins sans avoir un partenaire de discussion.

J’ai bien conscience que cette attestation pourra être produite en justice et que toute fausse déclaration de ma part m’expose à des sanctions prévues par la loi.

Pour faire valoir ce que de droit.
Signature

Bibliographie

1. Fisher,D., Brozo, W.,G., Frey, N., Ivey, G., (2021), 50 de metode de instruire pentru a facilita înţelegerea unui text, Ed.Polirom, Iaşi.