La musique joue un rôle très important dans la vie de l’homme. On ne peut pas imaginer une vie sans musique, celle qui nous enchante, nous motive et nous donne l’envie d’apprendre à travers une approche plus ludique. On a constaté que dans les dernières années les professeurs font appel aux chansons dans le processus d’enseignement, vues comme lieux de fréquentation de la langue cible et de découverte d’une autre culture.
La chanson se trouve au centre d’une vision assez controversée : pour certains, l’écoute d’un tel document audiovisuel représente une manière d’approcher très légèrement un aspect culturel de la langue cible, pour d’autres c’est un moyen de détendre les élèves après des exercices qui ont demandé beaucoup d’efforts, ou bien, une possibilité ludique d’enrichir le vocabulaire.
L’exploitation de la chanson en classe de FLE peut être source d’activités enrichissantes et intéressantes pour les élèves. Le professeur suit les exigences programmées dans son cours mais il tient compte des intérêts et des attentes des apprenants lors du choix de tels supports. Par exemple, les enfants apprendront plus facilement le français par le jeu et par l’amusement. Ce qui compte pour eux c’est le rythme, l’interprétation du chanteur et ensuite le contenu et la compréhension de la chanson.
Démarche méthodologique d’une chanson
Les objectifs pédagogiques de l’approche d’une chanson sont les mêmes que pour n’importe quel document sonore. Quel que soit le moment du travail où elle intervient, on facilitera la compréhension si on place l’apprenant dans une situation d’écoute active avec une tâche à réaliser. Le professeur travaillera avec ses élèves sur le texte, sur la musique.
Mise en route
Au départ, l’intérêt du document est connu seulement par le professeur, l’objectif de cette étape étant d’éveiller la curiosité des apprenants. Il n’est pas nécessaire d’annoncer que le texte sur lequel on travaillera est une chanson, parce que garder le suspens permet d’alimenter le desir de connaître des apprenants. Pour créer une motivation à découvrir, à écouter la chanson, l’enseignant crée un lien entre les apprenants et le document. Cette première phase est constituée d’une ou plusieurs activités permettant aux élèves d’appréhender la chanson sélectionnée. Elle fait appel à leur perception afin qu’ils s’impliquent plus facilement dans la suite de la séquence. Types d’exercices :
- établir en commun un champ sémantique sur le thème de la chanson proposée ;
- écrire une phrase qui commence par les premiers mots de la chanson choisie ;
- compléter un texte qui utilise des extraits de paroles ;
- écouter l’introduction musicale et faire des hypothèses sur la suite ;
- débattre des aspects thématiques de la chanson avant de l’écouter.
Les activités permettent à l’enseignant d’aborder le contexte de la chanson et de renforcer la cohésion du groupe classe en favorisant les interactions entre les élèves.
Découverte de la chanson
La première découverte est associée à une tâche dont l’objectif est de rendre l’écoute consciente. Les élèves ont la possibilité de s’approprier progressivement la chanson en découvrant son contexte et son univers artistique par des exercices de type :
- faire la liste des instruments de musique reconnus dans la chanson ;
- identifier le type de musique de la chanson et en énumérer quelques caractéristiques.
L’objectif est de familiariser les apprenants à la chanson sélectionnée et de les habituer à faire appel à leur perception en donnant leurs impressions dès la première écoute. Les élèves prouvent s’ils sont en mesure de commencer à comprendre le contexte lorsqu’ils écoutent une chanson pour la première fois.
La compréhension et l’expression
La compréhension permet à l’enseignant de guider les apprenants vers l’objectif de la séquence (exemple : révision du futur simple) tout en les amenant progressivement vers une interprétation de la chanson grâce à un travail sur les paroles. L’étape de l’expression reste étroitement liée à la phase de compréhension. Les apprenants sont sans cesse sollicités car les activités proposées les font à interagir quant à leur interprétation du texte tout en mettant en pratique l’objectif visé par le professeur.
Le travail sur les paroles comprend plusieurs types d’activités :
- des repérages, des classifications, des recherches d’informations précises ;
- des questions génériques pour approfondir la compréhension sans faire la paraphrase du texte.
Au cours de l’étape de l’expression l’enseignant peut utiliser deux types de tâches :
- des prises de position personnelles par rapport à la chanson ou au thème abordé ;
- des exercices de créativité (s’inspirer de la chanson pour écrire une carte postale).
À partir du moment où la chanson présente un objectif linguistique clair elle devient source de refléxion pour les apprenants. Le contexte leur permet de comprendre le sens global du message, puis de refléchir sur la forme utilisée.
1. Écoute sans texte sous les yeux
Suivant le niveau des élèves on leur demande, après une première écoute, de citer tous les mots qu’ils ont retenus et de retrouver le contexte dans lequel ils ont été entendus. La suite du travail permettra de confirmer ou d’infirmer leur présence et de compléter le texte. Au cours de cette étape, même si les apprenants n’ont pas compris, ils peuvent se faire une idée du sujet, du ton ou de l’émotion. Par les indications pour guider cette écoute, les élèves sont attentifs à certains éléments de la chanson : voix, rythme, instruments, rimes, refrains. L’enseignant les encourage à poser des questions qui serviront à la compréhension du texte.
2. Le texte avec écoute
Cette approche permet un travail approfondi sur le sens, l’écoute servant à affiner la compréhension du texte. À part les questions du genre À qui s’adresse la chanson ? Quelle est l’idée principale de chaque strophe ? Y a-t-il une relation entre le titre et le contenu de la chanson ? Quel est le niveau de langue et le ton (mélancolique, nostalgique, romantique) ?on peut faire des exercices à trous, de discrimination auditive et des puzzles (remettre les phrases en ordre). Si le professeur veut traiter la discrimination auditive, il écrit les paroles au tableau, efface quelques mots et ensuite il fait écouter deux mots où les sons sont semblables. Il demande aux apprenants de trouver le mot convenable pour compléter le texte. Au cas des erreurs, il les corrige et fait recopier le texte dans les cahiers.
Prolongements et productions
Cette étape a pour objectif d’inciter les apprenants à élargir leur champ de refléxion, d’approfondir leurs connaissances en adoptant une vision plus large de l’objectif atteint lors de la séquence. L’enseignant peut finir la classe de langue par un jeu, par une comparaison avec une reprise de la chanson sélectionnée, une réécriture, un débat ou le visionnage d’un extrait de film.
La chanson crée une atmosphère plus vivante et attractive que tout autre texte, par la présentation audiovisuelle attirante, les élèves pouvant écouter une diversité d’intonations, de prononciations et même d’accents, ce qui formera leurs capacités réceptives. En discutant sur les informations présentées dans le texte de la chanson, les apprenants sont amenés à développer et à acquérir la compétence d’expression orale, notamment dans le cas des élèves qui ont du mal à communiquer et à acquérir la compétence interculturelle. Les élèves comprendront mieux leur propre culture en pénétrant dans la culture de l’autre.
Bibliographie
1. Aytekin, Halil (2011): « L’exploitation de la chanson en classe de langue étrangère », pp.145-156
2. Fikarová, Eliška (2007) : « La chanson française contemporaine en classe de FLE », Brno, is.muni.cz/th/109825/pedf_b/TEXT_PRACE.pdf,
3. Giroux Chantal (2006) : « L’acquisition des actes langagiers par le biais des documents sonores authentiques », Université du Québec à Montréal, www.archipel.uqam.ca/2897/1/M9509.pdf,
4. Pasquelin, Lucie : « La chanson contemporaine francophone en classe de FLE. Un projet au Brésil », publié sur dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00736221