Grâce à l’utilisation fréquente des documents authentiques dans la classe de langue, beaucoup de possibilités ont été ainsi ouvertes- des débats sur leur exploitation, des débats sur leur pertinence, question liées à l’acquisition des savoirs langagiers, à la transmission des savoir-faire aux apprenants.
L’utilisation du document authentique est fonction du niveau et se fait graduellement. Selon l’approche communicative de l’enseignement ou l’apprentissage des langues, la langue étrangère n’est plus vue comme un simple objet d’étude mais comme un véritable outil au service de la communication qui doit alors être authentique. De nos jours, en didactique des langues, la notion d’authenticité, employée habituellement par l’approche communicative, se présente comme un mouvement de réaction contre la communication simplifiée, stéréotypée, des méthodes audio-visuelles.
„L’enseignant construira, à travers des activités de difficulté progressive, non seulement la compétence de communication, dans toutes ses composantes, mais aussi et en premier lieu la capacité à accéder au sens de ce que l’on entend ou de ce qu’on lit : dans une langue étrangère, on comprend toujours beaucoup plus de choses que ce que l’on est capable de produire, ce qui ne signifie pas pour autant que les activités de réception soient passives, bien au contraire. Par ailleurs, elles doivent faciliter et favoriser la communication entre les apprenants, au sein de la classe.” (Tagliante, p. 47)
Choisir un document authentique n’est pas une chose simple, parce que le simple fait d’être authentique ne qualifie pas automatiquement un document comme support, les critères de choix découlent de la situation pédagogique et des objectifs établis pour la leçon respective. Les documents doivent être appropriés aux objectifs d’acquisition et pouvoir être employés selon les consignes établies dans les activités. On doit présenter les significations du corpus, défini par Poudat et Landragin comme „collection de productions langagières attestées, écrites ou orales, pouvant être des extraits de textes, des textes, des enregistrements audio, des enregistrements audio, divisés en sous-corpus”. (Poudat, Landragin, p.11)
Pendant l’exploitation d’une carte postale dans la classe de FLE l’enseignant ne doit pas oublier de parler, en analysant avec les élèves ce type de document authentique, des diverses catégories de formes (cartes postales dessinées, cartes postales aniconiques, cartes postales colorisées, cartes postales multi vues, cartes postales à dépliant) et de catégories thématiques (cartes postales artistiques, cartes postales paysagères, cartes postales familiales, cartes postales ethnologiques, cartes postales historiques, cartes postales touristiques).
L’exploitation dans la classe d’un article de presse semble facile mais elle peut devenir difficile ou même inutile, une vraie perte de temps, si l’enseignant ne prépare sérieusement la leçon, en vérifiant la structure d’un article de presse (le titre, le sous-titre, le chapeau, l’essentiel étant placé en tête de l’article respectif, puis la décroissance d’importance, des informations les plus importantes aux éléments de seconde importance). La structure du récit est aussi importante, l’enseignant doit s’assurer que les élèves sont à même de comprendre la situation initiale avec la présentation du contexte et des personnages, puis le rôle de l’élément perturbateur, des péripéties, de l’élément de résolution ou équilibrant, de la situation finale, parce que la construction de manière croissante et le suspens ont leur fonction bien établie, l’essentiel étant à la fin. Il est important de présenter aux élèves, pour susciter leur intérêt, des articles où ils peuvent retrouver des photos, des dessins, des caricatures, des vignettes, des tableaux, des graphiques.
Par exemple, pour une leçon ayant comme sujet la structure d’un article de presse, l’un des objectifs pourrait être comprendre comment est structuré un article de presse, la modalité de travail pourrait être en groupe de 2 ou 3 élèves, une séance d’une heure et demi, correction et reprise avec les élèves, le support consiste en journaux et magazines. Les élèves pourraient avoir comme consigne de choisir et feuilleter une revue, choisir un article de dimension moyenne, analyser la structure de l’article respectif, retrouver les questions essentielles (qui, où, quand, comment, pourquoi).
Bibliographie
Tagliante, C. (1994), La classe de langue, CLE International, Paris
Poudat, C., Landragin, F. (2017), Explorer un corpus textuel. Méthodes-pratiques-outils, De Boek Supérieur, Louvain-la-Neuve, consulté en ligne