Les techniques de mesurer et d’apprécier la compétence de la lecture, qui peuvent être employées dans la perspective de l’évaluation authentique, sont, à leur tour, multiples et diverses : l’observation, la discussion, le débat, le projet et l’autoévaluation. L’application de cette multitude des méthodes augmente l’authenticité, la véridicité et la fidélité de l’appréciation.
L’observation comme méthode d’évaluation formative authentique peut fournir à l’enseignant des informations sur le niveau de formation de la compétence de lecture de l’apprenant. Pour la mise en œuvre de cette méthode, l’enseignant doit suivre les étapes suivantes :
- préciser les objectifs que l’enseignant vise à atteindre par l’observation dans le processus de la lecture ;
- choisir l’une des techniques d’observation – l’observation continue dans un intervalle de temps ou l’observation séquentielle par des intervalles réguliers ;
- élaborer un instrument de mesure et jugement de l’objet de l’observation qui permet l’enregistrement des informations obtenues par l’observation.
Nous présentons, ci-dessous, une liste d’objectifs centrés sur les paramètres de l’observation qui constitue une fiche systématique du comportement de l’apprenant pendant la lecture :
- L’apprenant lit avec attention à haute voix sans être interrompu.
- L’apprenant souligne à l’aide d’un crayon des mots-clés dans le texte.
- Lorsque l’apprenant rencontre un mot inconnu, il recourt à l’aide de l’enseignant ou du dictionnaire.
- L’apprenant témoigne de l’intérêt, du plaisir ou de l’ennui pendant la lecture.
La méthode de l’observation est utilisée autant dans l’évaluation formative que dans celle finale du produit de la lecture. Afin d’arriver à une évaluation plus valide et plus efficace dans la classe de FLE, il est nécessaire, en premier lieu, d’observer attentivement le processus de la lecture réalisée en classe à haute voix ; de plus, il est aussi obligatoire l’intervention de l’enseignant dans ce processus. Ainsi, au lieu de chercher ou d’élaborer des instruments d’évaluation sophistiqués, sous la forme des tests, il vaut mieux investir dans la formation de la capacité de l’enseignant d’observer le déroulement du processus de la lecture dans le cas de chaque apprenant afin d’y intervenir d’une manière efficace, accordant à l’apprenant l’aide nécessaire.
La discussion autour d’un texte dans la classe de FLE mène à l’emploi le plus efficace des techniques d’interrogation du texte qui conduisent vers une compréhension du message global ou détaillé au-delà du texte. A l’aide des questions autour du texte, l’enseignant met l’accent sur trois niveaux de compréhension d’un texte : la compréhension initiale par laquelle l’apprenant perçoit les données et les informations fournies, la compréhension détaillée par laquelle l’apprenant repère les détails du texte et construit des liens afin de déceler le sens du texte et, en fin du compte, la compréhension finale qui fait référence au sens global et aux tréfonds du texte.
Par la discussion autour du texte et la technique des questions, l’enseignant vérifie d’une façon simple et efficace la compréhension d’un texte par l’intermédiaire duquel l’apprenant reçoit des informations et des opinions pour ce qui est de la lecture d’un texte. D’autant plus, la technique des questions c’est la méthode qui peut être utilisée au moment de la pré-lecture, de la projection initiale du sens d’un texte. Au stade de la post-lecture, l’enseignant reprend la discussion par des questions de compréhension finale. Dans une vision moderne de l’activité déroulée dans la classe de FLE, l’enseignant emploie peu de mots, facilite et dirige la discussion, encourage les apprenants à poser eux-mêmes des questions et donne le feedback final.
Pour que l’évaluation de la lecture soit ressentie par les apprenants aussi, il est nécessaire que l’enseignant exerce le développement de la capacité de ses élèves de s’autoévaluer. En ce qui concerne la formation des apprenants et l’évaluation authentique, l’apprenant doit être perçu non seulement comme sujet de sa propre formation, mais aussi comme sujet actif de l’évaluation pédagogique ; c’est pourquoi, l’apprenant doit être impliqué dans le processus de l’évaluation et le devoir de l’enseignant c’est d’offrir aux apprenants de telles opportunités.
L’autoévaluation c’est la méthode la plus efficace d’encourager les apprenants à participer d’une manière active au processus de l’évaluation, ce qui mène à l’autoanalyse et à la réflexion sur leur propre formation. Pour que les apprenants puissent faire une autoévaluation objective, ils doivent connaître les exigences du processus de la lecture, les standards requis et les critères de l’évaluation de la compétence de lecture.
En conséquence, dans le processus de la lecture, l’enseignant n’évalue pas la quantité des informations, mais la qualité des détails. L’évaluation se fait à chaque moment de la lecture et nous déterminons ainsi l’apprenant à être responsable de son propre apprentissage. Dans la plupart des cas, pour ce qui est de la lecture, l’enseignant évalue non seulement le résultat final, mais aussi tout le processus qui permet à l’apprenant de trouver un sens au texte lu par rapport à ses besoins et à sa personnalité.
Bibliographie
Meyer, Geneviève, Evaluer, pourquoi ? Comment ?, Paris : Hachette Education, 2007.
Nica, Traian et Ilie, Cătălin, Tradition et modernité dans la didactique du français, langue étrangère, Oradea: Ed. Celina, 1995.