Selon la didactique moderne des langues vivantes, l’enseignement doit être centré sur l’apprenant qui doit s’impliquer directement dans son apprentissage. Mais pour atteindre à ses objectifs, l’enseignant doit choisir des méthodes appropriées à l’âge des apprenants, au niveau de leurs connaissances, aux objectifs opérationnels établis. On utilise des méthodes différentes pour enseigner à l’école primaire, au début et à la fin du secondaire, aux adultes parce que le contenu doit être adapté aux besoins éducationnels, et en plus la motivation, les aptitudes à l’apprentissage changent avec l’âge ; certaines diminuent et d’autres apparaissent.
Enseigner le français aux jeunes enfants, par exemple, peut être une expérience joyeuse. Pour eux, la langue devient ce qui permet de jouer, de s’amuser et parfois de gagner ! Pour le professeur, les jeux et activités offrent l’occasion d’impliquer les enfants dans l’apprentissage d’une autre langue que leur langue maternelle.
A l’aide d’une simple comptine : « Quelle heure est-il ? », l’enseignant peut familiariser les enfants avec l’usage de certaines structures interrogatives, sans qu’ils en soient très conscients :
« Bonjour Madame
Quelle heure est-il ?
Il est midi.
Qu’est-ce qui l’a dit ?
La petite souris.
Où est-elle ?
Dans la chapelle.
Qu’y fait-elle ?
De la dentelle.
Pour qui ?
Pour les dames de Paris
Qui portent des souliers gris.
Pin pon d’or
La plus belle est en dehors. » apud Wenk (1989 : 43)
En ce qui concerne l’acquisition de comportements linguistiques nouveaux, l’étude du français langue étrangère implique l’apparition, le renforcement et la généralisation de certaines habitudes et réflexes, nouveaux par rapport à ceux déjà acquis en langue maternelle. Roman (1994 : 144) pense qu’il vaut mieux proposer des méthodes de travail différentes de sa propre langue, ce qui n’est pas facile. L’effort de l’enseignant doit concerner tantôt le travail sur la compétence orale, pour que les performances soient plus nombreuses et plus rapides, tantôt les activités visant la compétence écrite, qui se forme progressivement durant toute la scolarité.
Pour la réalisation des objectifs proposés, l’art d’instruire et de transmettre des connaissances est en liaison étroite avec l’acquisition des compétences et l’évaluation des connaissances. Le processus d’enseignement se développe sur la base des stratégies didactiques pendant lesquelles il se produit l’interaction entre le professeur et l’élève.
C’est dans ce but que l’enseignant choisit le système méthodologique adéquat en fonction des facteurs suivants :
- les objectifs opérationnels et formatifs-éducatifs de la leçon (la méthode est subordonnée aux objectifs opérationnels, formatifs-éducatifs et donc au contenu de la leçon) ;
- le type de leçon (il est défini par l’objectif didactique principal de la leçon) ;
- l’analyse des ressources de l’activité instructive-éducative ;
- la compétence et la personnalité du professeur ;
- l’unité entre le contenu et la méthode (à un certain contenu, il se prête seulement certaines méthodes, ou le même contenu peut être enseigné à l’aide de différentes méthodes).
Ces méthodes visent à la transmission des connaissances, à l’exploration individuelle ou collective, à une activité en classe basée sur des exercices langagiers, sur l’apprentissage par l’action et l’enseignement programmé.
D’après la Didactique du français langue étrangère de Roman (1994 : 19) il y a quatre groupes de méthodes établies en tenant compte du contenu des classes de langue et de leurs objectifs :
- Méthodes informatives-participatives : l’exposé, la démonstration, la conversation, le dialogue, le commentaire linguistique et/ ou littéraire de texte, l’approche du texte de civilisation ;
- Méthodes informatives-non participatives : l’exposé, l’explication, le récit ;
- Méthodes formatives-participatives : l’apprentissage par l’action et par le jeu, par la recherche individuelle, par la découverte ;
- Méthodes formatives-non participatives : l’exercice, l’enseignement programmé, l’algorithme.
Quelles qu’elles soient les méthodes utilisées, les activités didactiques en classe de français langue étrangère peuvent être organisées avec tout le groupe classe, en mobilisant les élèves à une participation active, en équipe ou individuellement, c’est-à-dire par un travail différencié.
Les méthodes communicatives, pourquoi ?
Dragomir (2001 : 22) souligne importance et l’efficacité des méthodes communicatives dans la perspective didactique actuelle. Tout enseignant doit faire appel à ces méthodes pour des raisons du genre :
- pour être en accord avec l’objectif de l’apprentissage des langues : communiquer, s’exprimer ;
- pour éviter l’improvisation pénible et inutile à partir d’un texte du manuel qui ne doit être que le point de départ pour une exploitation libre du thème et des structures proposées ;
- pour que l’enseignement soit centré sur l’élève et ses performances ; ainsi la classe de français restera l’endroit privilégié où il peut apprendre à communiquer, acquérir une compétence communicative et exprimer un point de vue personnel sur une autre réalité ;
- pour motiver les élèves, leur donner la satisfaction de voir qu’ils peuvent s’exprimer, actualiser leurs connaissances de lexique, grammaire, culture générale ;
- pour habituer les élèves à réagir ;
- elles permettent des relations de groupe entre les participants partenaires de communication, créent des rapports affectifs de confiance, de disponibilité pour le déroulement de la classe ;
- elles favorisent le développement des aptitudes à l’écoute, à la réplique spontanée et appropriée à la situation de communication ;
- elles habituent les élèves aux faits de civilisation française, à la spécificité de la langue des Français authentiques.
Bibliographie
DRAGOMIR, Mariana, Considérations sur l’enseignement-apprentissage du français langue étrangère, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2001.
ROMAN, Dorina, Didactique du français langue étrangère, Editura Umbria, Baia Mare, 1994.
WENK, Brian, Enseigner aux enfants, Paris, Clé International, 1989.