În clasa I, copilul trece de la joc la activitatea de învățare structurată. Tulburările instrumentale la această vârstă se manifestă adesea prin dificultăți de conștiință fonologică (capacitatea de a manipula sunetele în cuvinte) și prin deficiențe de orientare spațială pe foaia de hârtie.
Cum am dărâmat zidul dintre un copil de clasa I și universul literelor
Imaginați-vă că intrați într-o cameră unde toată lumea vorbește și scrie într-o limbă pe care nu o recunoașteți, dar toată lumea se așteaptă să o stăpâniți peste noapte. Aceasta este realitatea unui copil de clasa I cu tulburări instrumentale. Pentru el, litera „a” nu este sunetul de la începutul cuvântului „arici”, ci un desen complicat care refuză să stea cuminte pe rând.
Teoria ne spune (prin voci precum Gherguț sau Păunescu) că acești copii nu au o problemă de inteligență, ci una de traducere. Creierul lor procesează semnele grafice diferit. În clasa I, dacă nu intervenim cu blândețe și metode senzoriale, riscăm să pierdem nu doar un elev, ci încrederea unui om în propriile forțe.
Începutul: elevul și „furnicarul” de pe pagină
Când am cunoscut elevul , era un copil plin de viață până în momentul în care deschideam Abecedarul. Atunci, umerii i se lăsau în jos, iar privirea îi fugea pe fereastră.
- Cum era elevul: Literele lui păreau să se lupte pe foaie. Scria „u” în loc de „n”, iar „b” și „d” erau pentru el exact același lucru. Când încerca să citească, se bloca la a doua literă și începea să tremure de stres.
- Zidul invizibil: Nu era vorba că nu voia, ci pur și simplu nu putea să lege sunetele între ele. Pentru el, cuvântul era un puzzle cu piese care nu se potriveau.
Ce ne-am propus să facem (Scop și obiective)
Nu am vrut ca elevul să devină cel mai bun cititor din clasă peste noapte. Mi-am dorit două lucruri simple, dar vitale:
- Să nu se mai teamă: Să deschidă caietul fără să plângă.
- Să „simtă” literele: Să înțeleagă că fiecare literă are o formă, un sunet și o poveste.
4. „Jucăriile” noastre de învățare (Instrumente și metode)
Am lăsat puțin deoparte stiloul clasic și am adus în bancă obiecte care să-i vorbească simțurilor lui:
- Tăvița cu griș: elevul adora să deseneze literele în griș. Dacă greșea, doar scutura tăvița și greșeala dispărea. Asta i-a luat frica de eșec.
- Literele „pufoase”: Am tăiat litere din șmirghel și din pâslă. Le pipăia cu ochii închiși până când degetele lui învățau forma literei „M” sau „S”.
- Căsuța Literelor: I-am explicat că rândul de caiet e ca o casă. Unele litere stau doar în cameră (a, e, o), altele urcă în pod (l, t, b), iar altele coboară în pivniță (p, g, j). Această poveste l-a ajutat să nu mai „împrăștie” scrisul pe toată pagina.
Drumul nostru împreună (Etape)
- Primii pași: Ne-am jucat cu sunetele. Băteam din palme la fiecare silabă și căutam sunetul ascuns la începutul cuvintelor.
- Mijlocul drumului: Am început să scriem propoziții din două cuvinte, dar foloseam culori. Subiectul era albastru, acțiunea era roșie. Vizual, totul a început să capete sens pentru el.
- Marea victorie: Momentul în care a citit singur prima propoziție: „Mama are mere”. S-a uitat la mine cu o uimire totală, de parcă tocmai ar fi descifrat un cod secret.
6. Finalul: Un nou început pentru elevul meu
Astăzi, nu mai este copilul care se ascundea sub bancă.
- Cum este acum: Citește rar, dar corect. Scrisul lui nu e perfect, dar e lizibil și, mai ales, e al lui.
- Cea mai mare realizare: Acum ridică mâna și spune: „Doamna, pot să încerc eu?”. Această dorință de a încerca, în ciuda dificultății, este adevăratul progres. Am învățat de la el că, în clasa I, un zâmbet de încurajare valorează mai mult decât zece observații cu roșu pe marginea paginii.
Bibliografie
1. Burlea, G. (2007). Tulburările limbajului scris-citit. Iași: Editura Polirom.
2. Gherguț, A. (2006). Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii de educație integrată. Iași: Editura Polirom
3. Păunescu, C. (1976). Deficiența mintală și organizarea personalității. București: Editura Didactică și Pedagogică.
4. Vrăsmaș, T. – Învățământul integrat și/sau incluziv, Editura Aramis.