La notion de «stratégie de lecture» ou de «stratégie de compréhension» apparaît dans deux textes fondateurs de l’Approche Globale des textes en FLE: dans l’ouvrage Situations d’écrit, publié par S. Moirand en 1979, et dans l’article intitulé «Une approche communicative de la lecture», publié par D. Lehmann et S. Moirand, en 1980, dans la revue Le Français dans le Monde.
Avec les différents niveaux de compréhension en lecture, l’apprenant doit faire appel à différentes stratégies qui lui permettront de comprendre sa lecture, d’en retirer l’information nécessaire ou de réagir au texte, il peut utiliser ces différentes stratégies à différents moments du processus de lecture. De plus, il doit prendre conscience des stratégies qu’il utilise, comment se fait cette utilisation et faire un retour sur son processus de lecture. Les stratégies de lecture peuvent être
- au niveau des idées
- au niveau des mots
- au niveau du style.
Les stratégies au niveau des idées :
1. Repérer les idées
Les étapes sont:
– survoler le texte suppose un parcours rapide du texte, une lecture des gros titres, des sous-titres, des mots soulignés et l’organisation du texte ;
– trouver les idées importantes en posant les questions Qui ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?
– trouver les idées principales à l’aide des questions comme : Quel est le sujet ? De quoi parle l’auteur, le titre peut être un indice important pour l’idée principale ;
– trouver les idées secondaires ;
– trouver la conclusion qui d’habitude est située dans le dernier paragraphe du texte, résume le texte, reprend l’idée principale
2. Réfléchir à l’information
Les étapes sont:
– faire des déductions et des inférences quand les informations sont sous-entendues;
• faire des déductions = repérer les indices dans le texte pour faire ressortir l’information qui n’est pas présentée de façon explicite ;
• faire des interférences = tirer une conclusion d’après l’information du texte, lire entre les lignes ;
– tirer des conclusions – pour cette étape on doit analyser l’information, faire des observations, faire appel à l’expérience et à la fin trouver une explication qui convient au texte lu;
– activer les connaissances antérieures ;
– reconnaître les valeurs – une croyance, une idéologie, une conviction, des mœurs ;
– distinguer les faits des opinions – une opinion est un jugement personnel.
3. Raconter et reformuler l’information
Les étapes sont :
– raconter l’information dans ses propres mots une habileté qui permet à l’apprenant de trouver les idées importantes, comprendre ce qu’il lit, évaluer la compréhension et résumer brièvement le texte lu;
– reformuler l’information pour la visualiser sous la forme d’un diagramme, tableau graphique etc ;
– résumer le texte c’est-à-dire rédiger un texte court avec les propres mots qui contient les idées principale présentées d’une manière objective, chronologique ; – résumer les éléments visuels.
4. Faire des liens
Les étapes sont:
– faire des prédictions c’est-à-dire faire appel a des connaissances et a des expériences pour prévoir ce qui se trouve dans le texte ;
– appliquer sa lecture à des situations réelles ;
– interpréter les éléments visuels – décoder des informations comme le titre, les données, les légendes, la source, l’auteur pour la pertinence des informations
– interpréter les caricatures – observer les gestes, les habits, les expressions faciales et physiques, les objets;
– faire des liens avec son vécu c’est-à-dire répondre à la question Est-ce qu’on a déjà vécu, touché, connu ou senti cela?;
– trouver les ressemblances et les différences par des comparaisons ou des contrastes;
– analyser les causes et les effets – des connecteurs logiques : car, parce que, puisque, à cause de, vu que, par conséquent, grâce à, etc.
Les stratégies au niveau des mots :
1. Comprendre les mots inconnus
Les étapes sont: identifier et chercher à comprendre les mots inconnus, penser à la formation du mot, remplacer le mot inconnu par un mot qu’on comprend, utiliser une autre langue
2. Comprendre le sens de la phrase – segmenter la phrase
3. Trouver les liens entre les idées – identifier les marqueurs de relation
Les stratégies de lecture au niveau du style :
1. Reconnaître la plume de l’auteur
2. Reconnaître l’intention de l’auteur
3. Reconnaitre le point de vue de l’auteur
4. Reconnaître le style de l’auteur
5. Reconnaître les figures de style
6. Reconnaître le ton
Les stratégies qui permettent un retour sur le processus d’apprentissage sont des stratégies métacognitives, les outils que l’apprenant utilise pour comprendre comment il apprend. Le lecteur efficace est maître de ses relations avec le texte et peut changer de stratégies de lecture selon ses besoins. Il lit de façon critique en suivant le développement de sa propre pensée parallèlement à sa compréhension du texte.
Les consultations et les entretiens personnels, les groupes de lecture, le journal, le portfolio de lecture sont des méthodes qui contribuent à développer ces habiletés de façon individuelle. L’enseignement des stratégies métacognitives permet à l’apprenant de prendre conscience des stratégies qu’il utilise et de voir dans quel contexte elles sont plus utiles. Les stratégies métacognitives sont les stratégies qui permettent de planifier sa lecture, d’évaluer et de gérer sa compréhension.
Enseigner la lecture consiste à doter les élèves des stratégies du lecteur expert, à savoir : assigner un but à son activité avant de commencer la lecture en s’interrogeant sur la ou les raisons qui amènent à lire un texte particulier (apprendre, s’informer, etc.), s’intéresser aux relations causales, fabriquer une représentation mentale de ce qui est lu, déterminer ce qui est important et le mémoriser, répondre à des questions et savoir s’en poser tout seul, produire des inférences, utiliser ses connaissances antérieures, prévoir la suite, résumer, contrôler et réguler sa compréhension.
Bibliographie :
1. L’article « Exploration de la notion de stratégie de lecture en français langues étrangère et maternelle » de Blandine Rui sur aile.revues.org/387
2. www.lepointdufle.net/penseigner/didactique_fle.htm