L’utilisation des TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) rend l’apprentissage individuel et autonome. Dans le cadre du FOS(Français sur Objectifs Spécifiques) l’apprenant détermine ses besoins et les situations de communication ciblées et les TIC soutiennent cette approche didactique basée sur un apprentissage autonome. Il s’y agit d’une autoformation où l’apprenant avance dans la formation en tenant compte de ses besoins langagiers, de son rythme d’apprentissage et de son niveau en langue cible. Si l’apprenant est l’unique responsable de son apprentissage, sans avoir besoin de l’aide d’un enseignant, on parle d’une autonomie complète.
Il y a aussi des autoformations où l’apprenant est en contact direct ou indirect avec son enseignant. Dans ce cas, les sites Internet et les cédéroms sont des aides complémentaires des cours fournis par l’enseignant. Ainsi, il s’agit d’une autonomie guidée, où l’enseignant reçoit de ses apprenants des travaux par courriel, où il communique avec ses élèves à travers des forums pour leur préciser les tâches à réaliser.
Les TIC sont caractérisées par leur système d’autoévaluation centré sur l’indépendance de l’apprenant, en proposant des exercices auto corrigés : « Avec l’approche communicative et les travaux menés dans le domaine de l’évaluation, l’évaluation fait partie intégrante de l’espace de la formation et s’inscrit dans une pédagogie de la réussite. Dans cette perspective, il ne s’agit plus de se borner à la préparation et à la correction d’épreuves ponctuelles, mais de proposer une évaluation progressive et continue qui engage la responsabilité de l’apprenant et favorise son autonomie. D’où vient l’importance, pour ce dernier, de pouvoir s’auto évaluer, soit de manière libre soit de manière guidée »
Vu la multitude de domaines nouveaux et de métiers nouveaux apparus, l’enseignant doit trouver et connaître des documents spécialisés de ces domaines. Grâce à l’Internet, on peut trouver des sites spécialisés dans tous les domaines, avec plusieurs documents qui l’aident à se familiariser avec les informations du cours de FOS à préparer. Ces documents sont souvent libres de droit d’auteur et téléchargeables, prêts à les utiliser pendant les cours avec les apprenants. Mangenot souligne l’importance des TIC dans l’enseignement- apprentissage : «Concernant l’utilisation directe des ressources multimédias par les apprenants, surtout si cette utilisation a lieu –comme cela serait logique- selon d’autres dispositifs que le cours présentiel, il me semble qu’un aspect fondamental est l’acquisition de stratégies, de l’ « apprendre à apprendre ». Je ne ferai qu’évoquer quelques pistes : apprendre à être confronté à du complexe sans être désarçonné au premier abord(stratégie de compréhension globale), apprendre à chercher ( ou à choisir) les documents les plus pertinents( à la fois en terme de contenus et en terme de niveau de difficulté), apprendre à porter attention à la récurrence de certaines formes dans certains contextes discursifs ».
De plus, les TIC offrent des supports pluri média, ce qui suppose la présence, à la fois, de trois types de medias : le texte écrit, le son et l’image. Cette combinaison facilite la compréhension globale des informations, tout comme l’affirment Herino et Petitgirard : « Il est évident que, dans le cas de l’apprentissage des langues, la combinaison des formes textuelles, graphiques et sonores et de ces différentes fonctions est de nature à favoriser l’acquisition. Ce mode de réception et de transmission des informations est en effet proche du fonctionnement de l’être humain qui est capable d’utiliser simultanément plusieurs canaux pour percevoir et transmettre des informations » . Les sites Internet peuvent être utilisés pour compléter ou actualiser des informations déjà connues par l’intermédiaire des cours traditionnels. On peut différencier deux catégories de produits multimédias : des ressources pédagogiques et des ressources non-pédagogiques.
Les ressources pédagogiques proposent des activités linguistiques. Les cédéroms sont non-actualisés et pauvres en contenus, par rapport aux sites Internet où on peut mettre à jour les informations. Les ressources non-pédagogiques ne contiennent pas des activités linguistiques, mais elles sont riches en informations intéressantes.
Apres avoir collecté des informations pour les cours de FOS, l’enseignant doit les « didactiser », c’est-à-dire faire les modifications nécessaires pour les adapter au public, aux besoins du public et aux objectifs du cours. L’enseignant intervient sur le plan linguistique, mais aussi sur le plan culturel. Il doit expliquer le sens de certains termes spécifiques ou il doit remplacer certains termes avec d’autres plus faciles, la première variante en étant préférée pour enrichir la compétence lexicale des apprenants. Le concepteur peut aussi dresser des listes des mots difficiles avec des explications ou des traductions, selon le niveau des apprenants en FOS ou bien il peut insérer des photos ou des schémas. Parfois, on doit supprimer des phrases ou de passages pour mette en évidence les informations principales, pour focaliser l’attention des apprenants sur celles-ci.
Pour conclure, les TIC sont des moyens pratiques et efficaces, parce qu’elles bénéficient d’une disponibilité spatiale et temporelle. Les enseignants et les apprenants de FOS peuvent consulter un site Internet pédagogique sans aucune contrainte spatiale ou temporelle, ce qui développe le sens de l’autonomie et de l’individualisation.
Bibliographie
CUQ, J.-P. & GRUCA, I. Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Paris, PUG, 2003
HERINO, M. & PETITGIRARD, J.-Y. Langues et multimédias, de la réflexion à la pratique, Grenoble, Centre Régional de Documentation Pédagogique de l’Académie de Grenoble, Collection Objectif Multimédia, 2002.
MANGENOT, F. L’apport des TICE à l’enseignement/ apprentissage du FOS. In Y a-t-il un français sans objectifs spécifiques ? Les cahiers de l’ASDIFLE, 2003.