Dans le quotidien des classes, l’évaluation est une activité courante qui recouvre une grande diversité de situations plus ou moins visibles, comme par exemple : quand les élèves travaillent en classe ou présentent les devoirs faites à la maison, ou quand ils répondent oralement aux questions du professeur. L’enseignant évalue pour ajuster son cours, guider les élèves dans une tâche, accompagner leurs progrès, donc „c’est une prise d’information… en vue d’une décision” (Charles DELORME).
Pour un enseignant, bien évaluer ses élèves revient à se demander : Quand évaluer ? Quoi évaluer? Avec quoi évaluer? Par rapport à quoi évaluer? Pourquoi évaluer? Évaluer l’oral ou l’écrit ? Grille d’évaluation / barème…
QUAND ÉVALUER ? L’évaluation formative doit être permanente, car elle fait naturellement partie de toute activité d’apprentissage engagée en classe. On se demande : ,,Est-ce que mes élèves suivent? Ils comprennent? ˮ etc. Elle se fait lors du travail en classe et des échanges quotidiens avec les élèves, ainsi que lors des observations de l’enseignant.
POURQUOI ÉVALUER ? L’enseignant veut savoir si son objectif est atteint, aider l’élève à mettre en place des stratégies de différenciation et de gestion des apprentissages, fournir des pistes pour faire progresser les apprenants, adapter ses démarches, impliquer davantage les élèves dans leur apprentissage, développer les compétences métacognitives par l’autoévaluation et l’évaluation par les pairs et pour produire un retour d’information (feedback) constructif pour les élèves. Les élèves veulent connaître et reconnaître leurs objectifs par un retour d’information (feedback) qui leur permet d’identifier ce qu’ils doivent faire pour améliorer leur réussite ; l’informer sur le niveau de maitrise atteint afin d’établir une remédiation efficace
QU’ÉVALUER ? Les savoirs ? Ils sont décontextualisés, par exemple: la conjugaison du passé composé. Les savoir-faire ? Il s’agit de savoirs contextualisés, par exemple: savoir raconter au passé composé. Les compétences ? Il s’agit de la combinaison de plusieurs savoir-faire, par exemple: rédiger une lettre pour raconter une expérience vécue.
AVEC QUOI ÉVALUER? Toujours avec des épreuves individuelles / collectives, des tâches à résoudre en classe, des épreuves communes toutes adaptées à l’objectif, à l’âge de l’élève et au contenu ciblé, respectivement aux compétences développées. On a une panoplie d’outils allant des plus fermés aux plus ouverts (questionnaire à choix multiple, tableau, classement, appariement, texte lacunaire, transformation, questionnaire à réponse ouverte courte, production guidée, synthèse, analyse, création). On peut faire une évaluation en ligne, orale ou écrite.
PAR RAPPORT À QUOI ÉVALUER? Par rapport à des critères déterminés par l’enseignant et qui correspondent à ses attentes. On doit avoir en vue les programmes, les référents, les objectifs, l’enseignement, les activités d’évaluation, les critères, les barèmes de notation, les grilles d’évaluation ou les listes de vérification.
Quant à l’écrit…pour assurer une progression interne de l’évaluation, il est important de commencer par les outils fermés pour passer graduellement vers les outils ouverts. On doit habituer les apprenants avec la check-list / la liste de vérification / le guide de relecture qui rappelle aux élèves ce qu’ils doivent vérifier avant de commencer leur tâche.
Exemple : la check-list pour une consigne de production écrite: Vous écrivez un courriel à votre correspondant(e) francophone. Vous lui parlez de vos goûts et de vos loisirs et vous lui posez des questions sur ses activités préférées. Votre nom est Daniel/Danielle. (80-100 mots)
Guide de relecture
La présentation du courriel oui non
J’ai écrit l’expéditeur et le destinataire du courriel.
J’ai écrit le sujet du courriel.
J’ai utilisé des formules d’adresse et de prise de congé.
J’ai signé le courriel.
J’ai respecté la mise en page.
J’ai respecté la consigne de longueur.
La composition du courriel
J’ai parlé de mes goûts et de mes loisirs.
J’ai donné d’autres informations nécessaires.
J’ai posé des questions à mon / ma correspondant(e).
J’ai fait l’accord du verbe avec le sujet.
Quant à l’oral, les grilles d’évaluation des élèves permettent à l’enseignant de : porter un jugement sur le rendement de l’élève, planifier son processus d’enseignement, repérer les points forts des élèves et leurs points faibles, mettre en relief les différents aspects qui permettent d’évaluer l’apprenant
L’évaluation formative d’une tâche n’est pas nécessairement notée. Elle donne lieu à des consignes d’amélioration. Elle intègre le concept d’erreur formative : l’élève progresse en prenant conscience de ses erreurs et en les rectifiant. Elle permet de développer l’auto-évaluation et la co-évaluation. L’erreur prend une dimension informative et elle est alors dé-diabolisée, elle est uniquement présentée comme un moyen et non pas comme une triste constatation.
L’évaluation formative permet aux élèves : d’apprendre par l’erreur; d’exploiter leurs forces et d’identifier leurs faiblesses afin de les travailler; de développer des compétences langagières nécessaires dans la vie en société; de mettre en pratique diverses situations de communication (jeux de rôles, discussions en grand groupe et en petits groupes, débats, questionnement, conversation, expression de l’opinion, etc.).
ATTENTION: On ne peut pas évaluer (et pénaliser) que ce qu’on a enseigné … C’est le principe de l’évaluation critériée. L’apprenant a le droit de se tromper et l’enseignant a le devoir de remédier.
Voilà quelques conseils pratiques : chaque professeur doit évaluer de façon critériée et non pas normative, valoriser les réussites, favoriser l’autonomie et la responsabilisation des apprenants, favoriser le co-apprentissage et introduire des pratiques d’autoévaluation et de co-évaluation.
Bibliographie
• Pierre-Yves ROUX, ‘’Evaluation des compétences des apprenants, de la définition des objectifs aux activités de remédiation’’, formation Botoşani, 2015
• institutrice.com/la-performance-orale-et-les-criteres-devaluation/
• www.tactileo.com/education/utiliser-les-feedbacks-dans-un-processus-dapprentissage/
• support.apple.com/ro-ro/guide/schoolwork-teacher/phxb0dd408b1/1/ios/1.0
• vilar-villetaneuse.webcollege.seinesaintdenis.fr/autonomie-et-travail-personnel/pour-progresser-en-francais/
• profjourde.wordpress.com/2020/04/11/donnez-du-feedback-sans-perdre-votre-temps-ni-celui-des-eleves/