On connaît déjà le Cadre européen commun de référence qui offre une base commune pour l’élaboration de programmes de langues vivantes, de référentiels, d’examens, de manuels etc. en Europe. On sait aussi que la perspective privilégiée ici est de type actionnel. Elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières). L’écriture créative tient une place importante dans le processus d’apprentissage du FLE (cf. CECRL 2001 : 52). Le CECRL propose des sous-échelles pour illustrer – l’écriture créative.
Mais en 2018, un volume complémentaire avec de nouveaux descriptifs a été publié. Le volume complémentaire introduit de nouvelles échelles, absentes de la version de 2001 du CECRL, concernant :
- la médiation et la compétence plurilingue/pluriculturelle;
- des descriptions plus complètes des échelles pour la compréhension orale et écrite;
- des descripteurs pour d’autres activités communicatives, telles que l’interaction en ligne, la réaction à des textes d’écriture créative et à la littérature;
- un enrichissement de la description des niveaux A1 (notamment le niveau pré-A1) et des niveaux C, particulièrement C2.
Dans les catégories pour la production écrite, les macro-fonctions ‘usage transactionnel de la langue’ et usage évaluatif de la langue’ ne sont pas séparées car elles sont généralement imbriquées (L’échelle Lire pour s’informer et discuter associe aussi ces deux aspects).
L’échelle Ecriture créative est l’équivalent pour l’écrit de Monologue suivi : décrire une expérience et met l’accent sur la description et la narration (cf. Volume complémentaire avec des nouveaux descripteurs : 79).
L’écriture créative comprend l’expression personnelle, imaginative dans une variété de types de textes. Les notions clés concrétisées dans cette échelle sont les suivantes :
► les aspects décrits : vont de la simple information quotidienne, en passant par une variété de sujets relatifs à des domaines d’intérêt, à des histoires attrayantes jusqu’à des descriptions/récits d’expériences ;
► les types de textes : cela va des pages de journal personnel à de courtes biographies imaginaires et des poèmes simples à des descriptions bien structurées et élaborées et des textes de fiction ;
► la complexité du discours : va de mots et d’expressions simples, en passant par des textes cohérents, jusqu’au respect des conventions établies pour un genre donné dans des textes bien structurés, limpides et fluides ;
► l’usage de la langue : va du vocabulaire de base et de phrases simples, à un style personnel, naturel, approprié, aussi bien au genre adopté qu’au lecteur.
Pratiquer l’écriture créative en classe de FLE
Proposer en classe de français, langue étrangère, un atelier d’écriture créative peut inciter la créativité des étudiants, les emmener à prendre du plaisir à écrire dans une autre langue quel que soit leur niveau. « Il ne s’agit pas de former des écrivains mais de faire pratiquer le français d’une autre manière, plus ludique, créative, imaginative et de dédramatiser l’écrit. Les erreurs ne sont pas corrigées sur l’instant ».
On a remarqué qu’à partir du niveau A1 du CECRL cette activité est possible. Ainsi, on peut proposer l’entrée en écriture par la poésie. Au niveau A2 l’enseignant peut proposer d’écrire une histoire insolite, d’inventer une histoire à partir de contraintes définies et pratiquer ainsi la différence Passé Composé /Imparfait ou d’écrire une histoire à partir d’un support visuel.
Sur le site www.labullefle.fr/tache-simple-un-roman-photo/, on trouve la proposition de réaliser un roman-photo qui offre la fiche de toute cette activité. Les ressources disponibles en ligne sont nombreuses, c’est pourquoi il faut seulement les chercher et les utiliser pour atteindre les objectifs en classe de FLE.
À partir du niveau B1 la proposition des activités d’écriture créative est la plus vraisemblable, c’est le point de départ à une écriture plus construite, plus organisée. On peut initier les apprenants à la découverte du haïku («une forme poétique japonaise de 3 vers, de 5/7/5 syllabes. Le haïku exprime ce qui arrive à un moment donné. Le poète y suggère un état intérieur sans le nommer. Roland Barthes, dans l’Empire des Signes, dit : «Le haïku reproduit le geste […] du petit enfant qui montre du doigt quoi que ce soit, en disant seulement „ça”». Le haïku est donc un événement sans commentaire. Il dit ce qu’il voit. Pas de mystère, pas d’état d’âme. Le haïku montre, mais ne démontre pas) ou de l’anaphore (un poème qui reprenne le même mot ou la même expression au début de chaque vers. Le déclencheur… Un extrait du poème de Blaise Cendrars, Îles, Au cœur du monde (Denoël, 1957). … Les où l’on ne descendra jamais les couvertes de végétation les tapies comme des jaguars les muettes les immobiles»).
Le niveau B2 correspond à un niveau d’utilisateur indépendant (niveau avancé ou indépendant). Les activités que l’on peut proposer pour ce niveau sont nombreuses, puisque les étudiants jouissent d’un très bon niveau de langue. Ainsi, dans Écritures créatives, publiées sur www.pug.fr, les auteurs proposent la réalisation des portraits, dresser des listes- les petits bonheurs ou de jouer avec les mots, le faire sortir de l’ordinaire, esquisser des personnages à travers des lieux etc.
Grâce à tous ces exemples, on peut remarquer l’utilité et l’importance de l’écriture créative en classe de FLE, son rôle dans l’apprentissage d’une langue étrangère et du développement linguistique des étudiants.
Bibliographie
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eduscol.education.fr/1971/cadre-europeen-commun-de-reference-pour-les-langues-cecrl
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file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BAHASA_PERANCIS/DANTE_DARMAWANGSA/MAKALAH%20ECRITURE%20CREATIVE.pdf
parlonsfleparlonsbien.blogspot.com/2012/04/une-histoire-insolite.html
dixmois.eklablog.com/ecrire-une-histoire-a-partir-d-image-a58061349
elisabeth.tardieu.free.fr/ateliers_ecrit_creative_en_cl_de_fle.pdf
edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4964693/mod_resource/content/1/%C3%A9critures%20cr%C3%A9atives.pdf
edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4964693/mod_resource/content/1/%C3%A9critures%20cr%C3%A9atives.pdf