L’évaluation orale des apprentissages est assez complexe et demande beaucoup d’attention lors des trois phases du processus pour identifier les objectifs à évaluer, choisir une stratégie d’évaluation et interpréter les résultats pour attribuer une note aux étudiants. En ce sens, les activités ludiques sont une formidable source de motivation et elles permettent aux apprenants d’utiliser de façon collaborative et créative l’ensemble de leurs ressources communicatives.
Le jeu de rôle, un outil d’apprentissage
Le jeu de rôle est un outil pédagogique où l’apprenant expérimente, se met dans une certaine situation, simule, tout cela lui permettant d’exercer des habiletés de communication ou d’essayer de différentes façons d’intervenir et d’en observer les effets produits. Il permet aux apprenants «d’utiliser de façon collaborative et créative l’ensemble de leurs ressources communicatives ». (J.P. Cuq : 2003, p. 160).
Les avantages sont multiples – placer l’apprenant au centre de son apprentissage et au cœur de l’action, créer, en classe de langue, des situations de communication concrètes et interactives afin de libérer la parole des apprenants, stimuler la motivation et l’implication, produire de l’amusement de la personne qui s’y livre. Les jeux de rôle doivent être planifiés et se retrouvent dans des situations où ils peuvent développer la compétence de communication sous ses trois composantes :
• linguistique
• socioculturelle
• pragmatique
La créativité de l’enseignant permet de créer beaucoup de situations intéressantes pour les jeux de rôle.
Le rôle de l’enseignant
L’enseignant doit réaliser un climat fait de respect et d’écoute bienveillante, expliciter les objectifs de la leçon, préciser clairement les consignes pour que les apprenants ne se retrouvent pas dans des situations artificielles et qu’ils reculent devant l’inédit de la tâche. La classe est un lieu où chacun joue un rôle et c’est pourquoi les règles doivent être explicitement instituées.
L’enseignant qui est l’animateur se situe en marge du jeu et exerce un double rôle de facilitateur des échanges entre les joueurs, et de régulateur, chargé de s’assurer du bon déroulement du jeu. Donc, l’enseignant à son tour, doit s’assumer de différents rôles :
- dès le début, il doit sensibiliser et motiver les apprenants, fixer les objectifs pédagogiques du jeu et présenter les consignes. La simulation peut se faire sans préparation particulière, avec peu de consignes mais très clairs.
- pendant le jeu, il se préoccupe à faciliter les échanges et s’assurer du bon déroulement de l’activité. Il est important de ne pas interrompre la production des apprenants sauf si la communication est bloquée. La correction des fautes ne doit intervenir qu’à la fin de l’activité, évitant de couper la communication.
- en phase finale, d’expérimentation et de clarification qui correspond aussi à la phase d’évaluation, les apprenants sont amenés à repérer et corriger leurs fautes, les interpréter et s’autoévaluer. Ainsi, chaque apprenant a la possibilité de situer son niveau par rapport au groupe et de s’inscrire dans une démarche d’autoformation.
Personnellement, j’utilise assez souvent le jeu de rôle dans mes pratiques de classe surtout après que j’enseigne les actes de langage, plus exactement en phase d’évaluation orale des élèves. Je considère que le jeu de rôle présente de grands avantages en classe de FLE pour les raisons suivantes :
- il reproduit une situation concrète de communication interactive;
- il permet de développer/évaluer les compétences de communication, linguistiques, pragmatiques;
- il permet de développer l’aptitude à réagir à l’imprévu;
- il encourage l’expression spontanée.
En ce qui suit, je propose deux jeux de rôle pratiqués dans mes classes de FLE pour le niveau A2, en ce qui concerne l’évaluation orale.
Ressources didactiques
1. Acte de langage Demander /Donner des informations pratiques sur le prix
Jeu de rôle
Scénario préparé (5 minutes de préparation): distribution des rôles, lieu d’achat, événement…
Consigne
Jouez à deux la scène suivante: Vous devez faire des achats d’un magasin de prêt-à-porter pour votre meilleure amie, c’est son anniversaire. Vous êtes totalement indécis. Le vendeur/la vendeuse vous aide à prendre la décision finale. (entre 6-8 répliques)
2. Acte de langage Proposer/ Inviter / Accepter / Refuser
Jeu de rôle
Scénario préparé (5 minutes de préparation): distribution des rôles, lieu de rencontre, événement… .
Consigne
Marie/Paul vous propose d’aller à un concert de musique rock. Vous n’êtes pas d’accord et vous donnez les raisons de votre refus. Finalement, après avoir écouté ses arguments, vous finissez par en accepter. (entre 6-8 répliques)
Évaluation du jeu de rôle – regards croisés
L’autoévaluation et la co-évaluation visent à permettre à l’élève de prendre plus de responsabilités dans son processus d’apprentissage, par la réflexion et par la réaction des pairs. Ce sont des méthodes très efficaces sur le plan de l’évaluation formative.
– À la fin de l’activité, non seulement l’élève s’autoévalue mais il peut recevoir aussi sur une feuille le regard de son binôme en co-évaluation ou le regard des pairs organisés eux aussi en petits groupes (pour impliquer un plus grand nombre d’élèves). L’enseignant peut fournir aux pairs la grille d’évaluation dès le début de la simulation pour la compléter. Ensuite, l’enseignant confronte ces regards croisés à sa propre évaluation sur les élèves.
– Un autre avantage de l’auto-évaluation est qu’elle aide les apprenants à s’ouvrir au feedback.
– Il est aussi important de traiter d’abord l’aspect affectif par des questions : Comment l’apprenant a-t-il aimé l’expérience? Quelle émotion, quelle sensation a-t-il éprouvées?
À la fin de l’activité, il est nécessaire de donner aux acteurs le sentiment d’avoir en eux les ressources pour réussir.
Je vous propose ci-dessous une grille utilisée dans ma classe que j’ai rédigée à la suite des informations obtenues pendant le cours de formation CREFECO « Evaluation des compétences des apprenants; de la définition des objectifs aux activités de remédiation ».
Grille d‘autoévaluation/co-évaluation
Nom/Prénom –
Objectifs Note Autoévaluation
1. J’ai / Il a respecté le canevas 3 0 1 2 3
2. J’ai / Il a respecté les indicateurs concernant mon personnage 3 0 1 2 3
3. J’ai / Il a parlé suffisamment fort 3 0 1 2 3
4. J’ai / Il a regardé la personne à qui je parlais 3 0 1 2 3
5. J’ai / Il a utilisé le ton et les intonations adéquates 3 0 1 2 3
6. J’ai / Il a utilisé la gestuelle adaptée 3 0 1 2 3
7. J’ai / Il a réemployé des termes et des structures acquis pendant le cours 3 0 1 2 3
8. J’ai / Il a respecté la clarté du propos 3 0 1 2 3
9. J’ai / Il a évité le temps mort 3 0 1 2 3
10. J’ai / Il a utilisé les stratégies de contournement 3 0 1 2 3
Total 30 points ……/30 points
Références bibliographiques
1. CUQ, Jean-Pierre et GRUCA Isabelle. Cours de didactique du français. Langue étrangère et seconde. 2003. Grenoble, PUG.
2. CUQ, Jean-Pierre. Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde. 2003.CLE International.
3. Alain Pacthod et Pierre-Yves Roux . 80 fiches pour la production orale en classe de FLE, 2004. Ed. Didier.
4. Formation CREFECO Evaluation des compétences des apprenants ; de la définition des objectifs aux activités de remédiation. 2017. Roumanie.