Prezentul studiu de caz descrie procesul de intervenție realizat pentru un elev din clasa a IV-a care prezenta dificultăți semnificative în fluența lecturii. Evaluarea inițială a indicat un ritm de 39 cuvinte/minut și nivel instrucțional inferior mediei clasei. Pe parcursul a șase săptămâni, prin aplicarea lecturii repetate, monitorizare formativă și colaborare cu familia, s-a înregistrat un progres gradual, elevul ajungând la 47 cuvinte/minut și demonstrând o îmbunătățire clară a comprehensiunii textului. Studiul evidențiază importanța progresului incremental și a intervenției diferențiate în ciclul primar.
Cuvinte-cheie: fluență, lectură, intervenție diferențiată, progres incremental, comprehensiune
1. Introducere
Fluența lecturii reprezintă o componentă esențială a competenței de literație în învățământul primar. Aceasta presupune nu doar viteză, ci și acuratețe, expresivitate și capacitatea de a înțelege mesajul textului. Atunci când citirea este lentă și fragmentată, resursele cognitive ale elevului sunt direcționate către decodare, în detrimentul comprehensiunii.
Intervenția timpurie și adaptată nivelului elevului este esențială pentru prevenirea consolidării dificultăților și pentru menținerea motivației pentru lectură.
2. Context educațional
Studiul a fost realizat în cadrul unei clase a IV-a, formată din 17 elevi. Evaluarea inițială a competențelor de lectură a fost realizată prin aplicarea Inventarului Informal de Citire.
Media clasei a fost de aproximativ 90 cuvinte/minut. Un elev a înregistrat:
- 39 cuvinte/minut
- 192 secunde pentru parcurgerea textului
- acuratețe de 90%
- nivel instrucțional
Elevul manifesta ezitări frecvente, reluări și evita lectura frontală.
3. Obiectivele intervenției
- Creșterea treptată a ritmului de citire
- Reducerea ezitărilor și a reluărilor
- Dezvoltarea capacității de înțelegere a textului
- Consolidarea încrederii în sine
4. Strategii aplicate
Intervenția s-a desfășurat pe o perioadă de șase săptămâni și a inclus:
Lectura repetată
Fragmentarea textului în secvențe scurte și reluarea lecturii de 3–4 ori, cu monitorizarea timpului.
Citirea în perechi
Activitate realizată alături de un coleg cu fluență bună, reducând presiunea emoțională.
Exerciții de comprehensiune
După fiecare lectură:
identificarea ideii principale
răspunsuri la întrebări explicite și inferențiale
reformularea mesajului textului
Monitorizare formativă
Fișă individuală de progres și stabilirea unor obiective realiste săptămânale.
5. Colaborarea cu familia
Părintele a fost informat despre obiectivele stabilite și a sprijinit intervenția prin lectură zilnică de 10–15 minute, utilizând texte scurte și încurajând progresul, nu viteza.
Implicarea familiei a contribuit la consolidarea rezultatelor obținute la clasă.
6. Evoluția progresului
După șase săptămâni, s-au constatat următoarele:
Timp de citire redus la 160 secunde
Ritm crescut la 47 cuvinte/minut
Menținerea acurateței
Îmbunătățirea clară a comprehensiunii
Elevul a început să răspundă corect la întrebări de înțelegere, inclusiv la cele care presupuneau deducție, aspect care anterior reprezenta o dificultate majoră.
7. Analiza progresului
Progresul numeric (39 → 47 cuvinte/minut) poate părea moderat, însă reprezintă o creștere de aproximativ 20% într-un interval scurt. Mai important decât creșterea vitezei a fost progresul calitativ: stabilizarea decodării și îmbunătățirea înțelegerii textului.
Intervenția a demonstrat că progresul incremental, realizat prin pași mici și consecvenți, poate produce schimbări durabile în performanța elevului.
8. Reflecție profesională
În activitatea mea la clasă, am constatat că fluența lecturii nu trebuie evaluată exclusiv prin prisma vitezei. În cazul acestui elev, progresul autentic s-a reflectat în creșterea încrederii și în capacitatea de a înțelege textul. Experiența mi-a reconfirmat importanța intervenției diferențiate și a echilibrului dintre viteză și comprehensiune.
Concluzii
Intervenția diferențiată, monitorizată constant și susținută prin colaborare familie–școală, contribuie la dezvoltarea graduală a fluenței lecturii. Progresul incremental, chiar dacă nu spectaculos, reprezintă un indicator real al eficienței demersului didactic în ciclul primar.
Bibliografie
Rasinski, T. (2010). The Fluent Reader.
Ministerul Educației (2013). Programa școlară pentru Limba și literatura română – clasele III–IV.