Un stage régional de formation – co-organisée par le Centre régional francophone pour l’Europe centrale et orientale (CREFECO) de l’Organisation internationale de la Francophonie (OIF) et le Ministère de l’Education de la Roumanie – a réuni au mois d’octobre trente enseignants, inspecteurs et formateurs roumains venant des départements du sud de la Roumanie, une formation hybride de 30h (en téléprésentiel – sur Zoom, en distanciel – sur Moodle et en présentiel – à Constanța du 3 au 5 octobre 2022) qui a visé l’acquisition de compétences nécessaires pour exploiter des ressources numériques durant les cours de français, didactiser des documents authentiques numériques et concevoir des activités d’apprentissage.
Les participants au stage ont vécu une expérience riche en activités pratiques, animées par la formatrice Isabelle Barrière, ingénieure pédagogique en FLE.
Le stage a débuté avec une séance en téléprésentiel, préparée en amont, qui a eu comme but la présentation des participants (une courte présentation sur un forum) et leur positionnement (questionnaire de positionnement, remue-méninge en ligne). Après les activités de brise-glace, nous avons partagé et mutualisé nos besoins et nos objectifs de formation et nous avons échangé des expériences et des pratiques pédagogiques (l’échange d’idées a continué sur le forum). Le travail a continué à distance, sur la plateforme Moodle : les apports des outils et des activités numériques pour l’apprentissage du FLE et l’analysé de différents documents authentiques intéressantes à didactiser.
Le travail en présentiel qui a duré trois jours a été consacré aux activités pratiques en groupes. Dans une première étape, nous avons passé en revue les apports du numérique, mais aussi les points négatifs qui pourraient décourager l’enseignant (les problèmes techniques, de connexion, la chronophagie etc.).
Une importance particulière a été accordée à la taxonomie de Bloom et aux grandes théories de l’apprentissage (le behaviorisme, le cognitivisme, le constructivisme, le socioconstructivisme et le connectivisme). La taxonomie de Bloom est très importante pour la démarche pédagogique parce qu’elle nous aide à établir les étapes d’apprentissage, allant du plus simple au plus complexe. Elle nous permet non seulement d’identifier précisément un objectif d’apprentissage, mais encore de formuler plus clairement les objectifs des activités et organiser logiquement la succession des séquences d’apprentissage.
Expérimenter les outils numériques a été, sans aucun doute, un des points forts de la formation parce que didactiser des documents numériques et concevoir des activités à visée actionnelle ne peut pas se réaliser sans les outils appropriés. Nous avons exploré et testé des outils très intéressants afin de découvrir leur utilité dans l’enseignement/apprentissage du FLE: des outils pour apprendre et évaluer, pour dynamiser le groupe, pour collaborer et pour créer. Par groupes, nous avons analysé des unités de différentes méthodes de FLE et nous avons élaboré un répertoire d’activités, de tâches et de projets possibles en utilisant les outils numériques dans une perspective actionnelle.
A l’aide de grilles d’analyses proposées par notre formatrice, nous avons analysé des ressources didactisées, ainsi que des ressources brutes afin de mieux identifier les éléments indispensables à respecter lors de la sélection des documents authentiques numériques et lors de leur didactisation. Nous avons identifié le niveau et les objectifs d’une ressource didactisée, repéré la progression des activités et jugé de la pertinence de ces activités. Le travail en groupes a favorisé la collaboration et les fiches ainsi réalisées, intégrant activités d’apprentissage et activités actionnelles, ont été mutualisées.
Les activités consacrées à la didactisation des ressources brutes préalablement sélectionnées ont eu comme objectifs déterminer des niveaux et des objectifs d’apprentissage et concevoir une progression dans les activités, tâches et projets. Le travail a été complexe, on a suivi une planification actionnelle qui puisse être adaptée à n’importe quel contexte d’enseignement – présentiel, téléprésentiel, distanciel ou hybride. On a souligné l’importance des éléments essentiels à suivre dans la planification : ressources – tâche finale – compétences – activités/ exercices – outils numériques. Co-évaluer les fiches produites par chaque groupe a permis d’enrichir ces fiches et nous avons eu ainsi la possibilité d’analyser une variété des fiches adaptées aux différents contextes.
Les grilles d’analyse des ressources (déjà didactisées ou brutes) proposées par la formatrice représentent sans aucun doute un outil indispensable dans notre activité didactique actuelle. Elles sont très utiles surtout dans la sélection des ressources brutes à didactiser en offrant des critères très clairs qui facilitent le choix du document et son exploitation (la pertinence, les compétences visées, le niveau des apprenants, le thème, le type du document (audio, vidéo, audio-vidéo, texte), la tâche finale, la complexité langagière, l’actualité du sujet, l’intérêt pour les apprenants, l’aspect, la structure, le contenu du document, les registres de langue, le débit de la parole, la taille du document, etc.).
A la fin de la formation, en téléprésentiel, le travail collaboratif a continué et nous avons réalisé un livret de formation afin de garder une trace concrète de l’ensemble du stage, nous avons décrit nos expériences et mutualisé les apports personnels de la formation. Ce travail a favorisé une analyse réflexive individuelle et une auto-évaluation des pratiques pédagogiques futures.
Les activités pratiques ont représenté sans doute un point fort de la formation. Pour les participants au stage les aspects théoriques n’étaient pas des nouveautés, mais les activités proposées ont facilité la découverte de nouveaux outils numériques et le travail en commun et en groupes a favorisé l’échange. La formation s’est appuyée sur un aller-retour constant entre pratique et théorie, entre travail individuel et en groupe. La richesse des activités pratiques a eu comme support beaucoup de ressources que nous pourrons utiliser dans la classe en les modifiant à souhait pour les adapter à notre contexte d’enseignement, au niveau et aux besoins de nos élèves.
La qualité de la formation a été soutenue par les qualités de la formatrice : son attitude, les méthodes utilisées, les activités proposées, la qualité des contenus du cours, l’interactivité ont créé une ambiance qui a favorisé la communication et l’échange. Nous avons eu la chance de participer à une formation de très bonne qualité, intéressante, innovante, stimulante, déroulée dans un cadre de travail excellent.
L’organisation du cours, les techniques d’animation, la disponibilité du formateur et la collaboration avec les autres participants ont conduit à une expérience inoubliable.
Cette formation nous a permis d’acquérir de nouvelles compétences qui vont améliorer les pratiques de classe et motiver les apprenants, car une des devises proposées au début du cours était Le numérique est là pour motiver ! Nous avons découvert beaucoup d’idées pratiques et intéressantes à expérimenter en classe de FLE et dans toute la pratique professionnelle. Ce parcours a été construit de telle sorte que les exposés théoriques ou présentations d’exemples soient suivis de travaux de groupe pour que les professeurs puissent échanger entre eux, confronter leurs idées et travailler ensemble.