Incluziunea educațională reprezintă un principiu fundamental al sistemelor moderne de învățământ, fundamentat pe dreptul fiecărui copil la educație de calitate, în contexte școlare obișnuite mai ales în contextual actual în care se observă diferențe de abordare la nivel economic și social între elevii din mediul rural și cei din mediul urban.
Lucrarea de față analizează cadrul teoretic și legislativ al incluziunii elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES) în școala de masă din România, cu accent pe adaptarea procesului didactic la disciplina Limba și literatura română, clasa a V-a deoarece, din practică am observant că elevii din clasa a IV-a au dificultăți de adaptare în primul an de gimnaziu.
Sunt prezentate strategii didactice, modalități de diferențiere și exemple concrete de adaptare curriculară, raportate la programa școlară în vigoare și la principiile educației inclusive astfel încât trecerea de la programa de învățământ primar la cea de gimnaziu să devină o modalitate integratoare.
Educația incluzivă presupune integrarea tuturor copiilor, indiferent de particularitățile lor de dezvoltare, în învățământul de masă, prin adaptarea mediului educațional la nevoile acestora. Conceptul este susținut la nivel internațional de documente precum UNESCO, care promovează educația pentru toți, și UNICEF, care susține drepturile copilului la participare și acces egal la educație.
Cerințele educaționale speciale vizează acele nevoi suplimentare de sprijin apărute ca urmare a unor dificultăți de învățare, tulburări de dezvoltare, dizabilități fizice, senzoriale sau intelectuale ori factori socio-emoționali. Elevii cu CES pot prezenta:
- tulburări specifice de învățare (dislexie, disgrafie, discalculie);
- tulburări din spectrul autist;
- ADHD;
- deficiențe de auz sau vedere;
- dificultăți intelectuale ușoare.
Integrarea presupune adaptarea elevului la cerințele școlii, nici el nici părinții acestuia neavând pregătirea sau adaptabilitatea de a se mula pe cerințele spațiului de învățământ, în timp ce incluziunea presupune adaptarea școlii la nevoile elevului. Educația incluzivă implică:
• curriculum flexibil;
• metode didactice diferențiate;
• evaluare adaptată;
• colaborare între profesor, profesor de sprijin, consilier școlar și familie, astfel încât elevul să fie în centrul procesului educational, învățarea-consolidarea-evaluarea să fie centrată pe acesta.
Programa pentru disciplina Limba și literatura română, clasa a V-a, elaborată de Ministerul Educației, pune accent pe:
• dezvoltarea competențelor de comunicare orală și scrisă;
• receptarea și producerea de texte narative, descriptive și dialogate;
• formarea competenței de lectură;
• utilizarea corectă și conștientă a limbii române.
Competențele generale includ:
• Receptarea mesajului oral și scris.
• Exprimarea orală și scrisă adecvată diferitelor situații de comunicare.
• Utilizarea corectă a limbii române.
Pentru elevii cu CES, aceste competențe rămân valabile, dar necesită adaptări în funcție de nivelul și tipul dificultăților, adaptarea curriculară putând fi:
• de acces (modificarea metodelor, materialelor, timpului);
• de conținut (simplificarea sau restructurarea materiei);
• de evaluare (modalități alternative de verificare a competențelor).
Adaptarea conținuturilor este esențială în procesul de învățare deoarece facilitează obținerea de cunoștințe măcar la nivel minimal conform programei adaptate de profesor. Exemple de adaptare a programei pentru clasa a V-a:
• Reducerea volumului de text literar pentru elevii cu dislexie.
• Utilizarea textelor cu font mărit și spațiere adecvată.
• Selectarea fragmentelor esențiale din opere narative.
• Folosirea suporturilor vizuale (scheme, hărți conceptuale).
Adaptarea metodelor didactice trebuie folosită cu scopul de a satisfice nevoile elevilor mai ales in procesul de achiziție de noi cunoștințe dar și la consolidarea sau evaluarea acestora. Metode eficiente în lucrul cu elevii cu CES:
• Învățarea prin cooperare.
• Metoda cubului.
• Jocul de rol.
• Învățarea multisenzorială (auditiv, vizual, kinestezic).
Exemplu: La predarea textului narativ, profesorul poate:
• utiliza imagini secvențiale pentru identificarea momentelor subiectului;
• oferi fișe cu exerciții gradate;
• formula cerințe clare, concise, în pași mici.
Adaptarea evaluării
Evaluarea elevilor cu CES trebuie să fie:
• continuă și formativă;
• centrată pe progres;
• flexibilă.
Modalități de adaptare:
• timp suplimentar la test;
• evaluare orală în loc de scris (pentru disgrafie);
• utilizarea itemilor cu alegere multiplă;
• portofoliu individual.
Exemplu de adaptare – unitate de învățare (Text narativ)
Competență vizată: Identificarea elementelor textului narativ (personaje, acțiune, timp, spațiu).
Obiective adaptate pentru elev cu dificultăți de învățare:
• Să identifice personajul principal cu ajutorul unei liste de opțiuni.
• Să ordoneze cronologic trei momente ale acțiunii folosind imagini.
• Să formuleze o propoziție simplă despre tema textului.
Strategii:
• Lectură ghidată.
• Marcarea cu culori diferite a elementelor narative.
• Sprijin individualizat.
În concluzie, incluziunea elevilor cu cerințe educaționale speciale în școala de masă reprezintă o condiție esențială pentru realizarea echității educaționale. În cadrul disciplinei Limba și literatura română, clasa a V-a, adaptarea programei nu înseamnă simplificarea excesivă a conținuturilor, ci flexibilizarea demersului didactic pentru a permite fiecărui elev să își valorifice potențialul.
Educația incluzivă presupune o schimbare de paradigmă: de la uniformitate la diversitate, de la predare frontală la învățare diferențiată, de la evaluare standardizată la evaluare centrată pe progres. Numai printr-un efort comun al cadrelor didactice, al familiei și al instituțiilor responsabile se poate asigura un mediu educațional autentic incluziv.
Bibliografie
1. UNESCO (2009). Policy Guidelines on Inclusion in Education.
2. UNICEF (2013). The State of the World’s Children.
3. Legea învățământului preuniversitar nr. 198/2023
4. Ministerul Educației Naționale (Programa școlară pentru disciplina Limba și literatura română, clasele a V-a – a VIII -a), București, 2017