Prezentul studiu analizează implementarea principiilor educației incluzive într-o clasă a III-a din mediul rural, formată din 16 elevi, dintre care un elev cu cerințe educaționale speciale (dislexie și tulburări de limbaj). Cercetarea valorifică metodologia proiectului interdisciplinar, fișe diferențiate, portofoliul educațional, jocul didactic și utilizarea TIC. Rezultatele indică progres în fluența citirii, creșterea implicării școlare, îmbunătățirea performanțelor și dezvoltarea climatului socio-emoțional pozitiv.
1. Fundamente teoretice
Educația incluzivă presupune adaptarea procesului instructiv-educativ la diversitatea elevilor, prin eliminarea barierelor în învățare și participare. Diferențierea instruirii, evaluarea formativă și climatul educațional suportiv constituie elemente esențiale ale practicii incluzive.
2. Metodologia cercetării
2.1. Scopul cercetării. Analizarea impactului strategiilor didactice incluzive asupra performanței școlare și dezvoltării socio-emoționale a elevilor din clasa a III-a.
2.2. Obiectivele cercetării.
O1: Creșterea fluenței citirii la elevul cu dislexie;
O2: Îmbunătățirea implicării active a tuturor elevilor;
O3: Creșterea performanțelor la evaluările formative și sumative;
O4: Dezvoltarea relațiilor pozitive între colegi și a încrederii în sine.
2.3. Ipotezele cercetării.
Aplicarea metodei proiectului interdisciplinar și a diferențierii didactice conduce la progres școlar individual și la îmbunătățirea climatului educațional.
2.4. Eșantionul.
Eșantionul este format din 16 elevi ai clasei a III-a, mediul rural, dintre care un elev diagnosticat cu dislexie și tulburări de limbaj.
2.5. Metode și instrumente.
Observația sistematică, analiza produselor activității (portofolii), fișe diferențiate, evaluări formative, autoevaluare, utilizarea aplicațiilor digitale educaționale.
2.6. Procedura.
Pe parcursul a trei unități de învățare au fost implementate proiectele interdisciplinare: „Cu toții suntem copii”, „Atelierul de literație” și „Clubul de lectură”. Activitățile au inclus lucru pe grupe eterogene, jocul didactic, sarcini diferențiate pe niveluri și integrarea TIC.
2.7. Limitări. Dimensiunea redusă a eșantionului și absența unui grup de control limitează generalizarea rezultatelor.
3. Studiu de caz – aplicarea strategiilor incluzive
Proiectul „Cu toții suntem copii” a urmărit dezvoltarea empatiei și cooperării prin activități artistice și dezbateri adaptate vârstei. „Atelierul de literație” a integrat exerciții diferențiate și utilizarea aplicațiilor digitale pentru consolidarea competențelor de citire și scriere.
În cadrul proiectului „Clubul de lectură”, elevii au participat la activități de lectură expresivă, jocuri de rol și realizarea de postere tematice. Elevul cu dislexie a beneficiat de texte adaptate, suport vizual și exerciții suplimentare de conștientizare fonologică.
Rezultatele au evidențiat progres semnificativ în fluența citirii la elevul cu dislexie, creșterea implicării la activități, îmbunătățirea rezultatelor la evaluări, consolidarea relațiilor între colegi și dezvoltarea încrederii în sine.
4. Concluzii
Strategiile incluzive aplicate interdisciplinar au demonstrat eficiență în context rural, confirmând că adaptarea didactică și valorizarea diversității contribuie la progresul școlar și la dezvoltarea armonioasă a fiecărui elev.
Bibliografie
Cerghit, I. (2006). Metode de învățământ. Iași: Polirom.
Cucoș, C. (2014). Pedagogie. Iași: Polirom.
Florian, L. (2015). Inclusive Pedagogy. London: Routledge.
Tomlinson, C. A. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. ASCD.