Cet article propose une réflexion appliquée sur la didactisation du récit littéraire au niveau du collège, en mettant en évidence le passage du texte narratif à une séquence pédagogique complète et motivante. À partir d’un extrait de La Parure de Guy de Maupassant, œuvre appartenant au domaine public, l’étude montre comment l’analyse approfondie du récit permet d’identifier ses potentialités pédagogiques sur les plans lexical, grammatical, phonétique et interculturel. L’article présente ensuite une fiche de travail conçue comme outil opérationnel pour la classe, structurée autour d’activités de compréhension, de production et d’interaction. Chaque consigne est explicitée afin de souligner sa fonction didactique et son rôle dans le développement progressif des compétences langagières des élèves de collège.
Au collège, l’enseignement des langues étrangères vise non seulement l’acquisition de connaissances linguistiques, mais également le développement de compétences communicatives et interprétatives. Dans ce cadre, le récit littéraire constitue un support privilégié, car il permet d’ancrer les apprentissages dans un univers porteur de sens et d’émotions. Toutefois, pour que le texte narratif devienne un véritable outil pédagogique, il doit être intégré dans une démarche structurée de didactisation.L’objectif de cet article est de montrer comment un extrait littéraire peut être transformé en une séquence pédagogique cohérente, articulée autour d’activités progressives et adaptées au niveau du collège. Cette transformation repose sur deux principes fondamentaux : l’analyse didactique du récit et la conception d’une fiche de travail favorisant la compréhension, la production et l’interaction. L’analyse qui suit s’inscrit dans une perspective actionnelle et interprétative, plaçant l’élève au cœur du processus d’apprentissage.
Analyser le récit : fondements de la démarche pédagogique
L’analyse du récit constitue une étape essentielle dans le processus de didactisation. Elle permet d’identifier les éléments linguistiques et discursifs susceptibles de soutenir les apprentissages. Dans l’extrait choisi de La Parure, le lexique descriptif lié à la condition sociale et aux émotions offre un terrain favorable à l’enrichissement lexical. Les structures grammaticales, notamment l’usage de l’imparfait, permettent d’aborder la narration descriptive en contexte. La dimension expressive du texte se prête également à un travail sur la prononciation et l’intonation, tandis que les références sociales et culturelles ouvrent la voie à une réflexion interculturelle.
Cette analyse préalable guide la conception des activités et garantit la cohérence de la séquence pédagogique.
Présentation de la fiche de travail : structure et objectifs
La fiche de travail proposée a pour objectif de traduire concrètement l’analyse du récit en activités pédagogiques adaptées aux élèves de collège. Elle est structurée selon une progression logique allant de la compréhension globale à l’interaction et à la réflexion personnelle. Chaque activité répond à un objectif précis et participe au développement équilibré des compétences langagières.
Œuvre : Guy de Maupassant, La Parure (extrait)
Niveau : Collège (A2–B1)
Durée : 50 minutes
Activité 1 – Compréhension globale du texte
Elle était simple, ne pouvant être parée, mais malheureuse comme une femme déchue, car les femmes n’ont point de caste ni de race. Leur beauté, leur grâce et leur charme leur servent de naissance et de famille. Leur finesse native, leur instinct de coquetterie, leur souplesse d’esprit sont leur seule hiérarchie, et font des filles du peuple les égales des plus grandes dames. Elle souffrait sans cesse, se sentant née pour toutes les délicatesses et tous les luxes.
Elle souffrait de la pauvreté de son logement, de la misère des murs, de l’usure des sièges, de la laideur des étoffes. Toutes ces choses, dont une autre femme de sa caste ne se serait même pas aperçue, la torturaient et l’indignaient. La vue de la petite Bretonne qui faisait son humble ménage éveillait en elle des regrets désespérés et des rêves éperdus. Elle songeait aux antichambres silencieuses, aux tapis épais, aux salons élégants.
Guy de Maupassant – La Parure (extrait)
Réponds par des phrases complètes.
1. Comment est décrite la situation de la femme dans ce passage ?
2. Quels sentiments principaux éprouve-t-elle ?
3. Que révèlent ses pensées sur ses aspirations et ses frustrations ?
Les élèves sont invités à lire attentivement l’extrait et à répondre à des questions ouvertes portant sur la situation du personnage et sur ses sentiments. Cette activité vise à vérifier la compréhension globale du texte et à encourager une première interprétation. Elle permet aux élèves d’entrer dans le récit sans se focaliser immédiatement sur les détails linguistiques, favorisant ainsi une approche sécurisante et motivante.
Activité 2 – Enrichissement du lexique en contexte
Les élèves doivent repérer des mots et expressions décrivant la condition sociale et les émotions du personnage, puis les reformuler et les réutiliser dans des phrases personnelles. Cette activité a pour objectif de développer le vocabulaire en contexte et de favoriser une appropriation active des mots nouveaux, essentielle à la consolidation des acquis au collège.
Relis le texte et relève cinq mots ou expressions qui décrivent la condition sociale ou les émotions du personnage.
Pour chaque mot ou expression, complète les phrases suivantes :
Ce mot signifie : …………………………………
Je peux l’utiliser dans une phrase personnelle : …………………………………
Activité 3 – Observation grammaticale
Cette activité propose une observation guidée de l’imparfait à partir de phrases extraites du texte. Les élèves sont amenés à identifier ce temps verbal et à comprendre sa valeur descriptive dans le récit. L’objectif est de développer une conscience grammaticale fondée sur l’usage, plutôt que sur la mémorisation abstraite de règles.
Observe les phrases suivantes extraites du texte.
1. Repère deux phrases où l’imparfait est utilisé.
2. Explique pourquoi ce temps est employé pour décrire le personnage et ses sentiments.
Activité 4 – Prononciation et intonation
La lecture expressive d’un passage du texte permet de travailler la prononciation, le rythme et l’intonation. Les élèves prennent conscience du lien entre sens et prosodie, tout en développant leur aisance à l’oral. Cette activité contribue à renforcer la compétence orale, souvent fragile à ce niveau scolaire.
Lis à voix haute un court passage du texte.
Fais attention à l’intonation et au rythme de la lecture, en tenant compte des émotions du personnage. Indique ensuite quelle émotion doit être mise en valeur lors de la lecture.
Activité 5 – Production écrite
Les élèves sont invités à rédiger une phrase supplémentaire qui pourrait s’intégrer au texte, en respectant le style et les thèmes du récit. Cette activité favorise la créativité tout en consolidant les structures linguistiques observées, et permet un réinvestissement personnel du texte.
Imagine une phrase supplémentaire qui pourrait s’intégrer dans ce passage. Ta phrase doit exprimer soit un rêve, soit une frustration du personnage et respecter le style du texte.
Activité 6 – Interaction orale
À travers une discussion en binômes ou en petits groupes, les élèves échangent leurs points de vue sur le personnage et sur les valeurs véhiculées par le texte. Cette activité développe l’interaction orale et l’argumentation simple, tout en donnant une dimension sociale et collaborative à l’apprentissage.
Activité 7 – Ouverture interculturelle
Les élèves sont amenés à comparer la vision de la réussite sociale présentée dans le texte avec celle de leur propre contexte culturel. Cette activité vise à développer la réflexion interculturelle et l’esprit critique, compétences essentielles dans l’éducation linguistique et citoyenne.
Travaille avec un camarade. Discutez des questions suivantes :
Selon vous, le personnage est-il responsable de son malheur ? Pourquoi ?
Êtes-vous d’accord avec sa manière de voir la richesse et le bonheur ?
Présentez une idée commune à la classe.
L’intégration d’une fiche de travail structurée permet de concrétiser la transformation du récit littéraire en une séquence pédagogique complète et cohérente. Chaque consigne joue un rôle précis dans le développement des compétences langagières et communicatives des élèves de collège. Ainsi, le récit littéraire devient un support dynamique, capable de donner du sens aux apprentissages et de renforcer la motivation des élèves, tout en répondant aux exigences didactiques contemporaines.