Pentru elevii de clasa a VI-a (vârste 11-12 ani), care consolidează nivelul A1 și avansează către A2, metodele de predare trebuie să fie extrem de interactive, vizuale și bazate pe aplicarea directă a structurilor gramaticale în contexte simple, dar captivante. Scopul este transformarea regulilor de gramatică în instrumente de comunicare.
I. Învățarea bazată pe proiecte (PBL)
Pentru această grupă de vârstă, proiectele trebuie să fie scurte și direct legate de interesele și mediul lor (familie, școală, hobby-uri, tehnologie).
Exercițiu Practic 1:
„My Dream Daily Routine App” Scop Lingvistic: Fixarea Present Simple (rutine), Present Continuous (activități curente), vocabular specific orarului și acțiunilor zilnice. Durată Estimată: 2 ore de clasă (planificare și prezentare) + lucru individual acasă. Instrucțiuni: Planificare (Individual/Perechi): Elevii proiectează schița unei aplicații mobile de organizare a timpului, desenând sau utilizând un instrument digital simplu. Descrierea Rutinei (Present Simple): Pe ecranul principal, ei descriu rutina ideală a utilizatorului, scriind 6-8 fraze complete, acordând atenție formei de persoana a III-a singular (He wakes up, She brushes). Adăugarea Noutăților (Present Continuous): Adaugă o funcție de notificare de tip pop-up (ex: alarmă, mesaj), folosind Present Continuous pentru a descrie o acțiune care se întâmplă acum (ex: „Warning! Your brother is playing a computer game instead of doing homework!”). Prezentarea: Prezintă clasa de ce aplicația lor este mai bună decât altele, folosind adjective comparative simple (better, easier, cooler).
Exercițiu Practic 2:
„The Classified Ads” (Mica Publicitate) Scop Lingvistic: Exersarea verbelor modale de abilitate/cerere (can, could) și a adjectivelor de personalitate. Procedură: Elevii creează o pagină de „Anunțuri” (Clasa a VI-a) în care postează: „Wanted” (Căutăm): Cereri pentru un nou prieten/animal de companie/coechipier, descriind calitățile dorite (ex: „We want a dog that can run fast. It should be friendly and smart.”). „For Sale” (De Vânzare): Descrierea unor obiecte (reale sau imaginare) pentru a exersa adjective.
II. Gamificarea și jocuri de rol (role-playing)
La această vârstă, jocurile de rol sunt cele mai eficiente pentru a reduce anxietatea de a vorbi și pentru a exersa fluența.
Exercițiu Practic 3:
„The Shopping Quest” (Căutarea la Supermarket) Scop Lingvistic: Exersarea cantitativelor (countable/uncountable nouns, some/any, much/many), a vocabularului de alimente și a întrebărilor cu How much/How many. Instrucțiuni: Pregătire: Profesorul distribuie cartonașe cu imagini de alimente și liste de cumpărături scrise incorect (ex: I need many milk). Joc de Rol (Grupuri de 3): Elevii își asumă rolurile de Client, Vânzător și Detectiv de Gramatică. Sarcina Clientului: Să citească lista corectând-o pe loc și să pună întrebări vânzătorului („How much is the cheese?”, „Do you have any bananas?”). Sarcina Detectivului: Ascultă atent. De fiecare dată când Clientul sau Vânzătorul folosește corect many/much sau some/any, primește un punct. Dacă folosesc incorect, Detectivul îi oprește și corectează propoziția.
Șablon „The Shopping Quest” (Clasa a VI-a)
I. Lista de Cumpărături a Clientului (The Customer’s Shopping List) Această listă este ghidul clientului și include formulări care trebuie corectate gramatical de client în timpul dialogului, forțându-l să folosească structurile corecte cu countable/uncountable nouns și quantifiers (some, any, much, many). 1. Milk (Lapte): Vreau many. (Corecție necesară: much sau a carton of). Vreau să fie proaspăt. 2. Apples (Mere): Vreau a little. (Corecție necesară: a few sau some). Vreau mere roșii. 3. Bread (Pâine): Vreau two. (Corecție necesară: two loaves of). 4. Tomatoes (Roșii): Vreau some. Sunt roșii? 5. Cheese (Brânză): Vreau How many? Cât costă? 6. Sugar (Zahăr): Vreau a lot of. Aveți zahăr any? (Corecție necesară: Do you have any sugar?). 7. Cookies (Biscuiți): Vreau much. Vreau de ciocolată. 8. Water (Apă): Vreau one bottle. O sticlă mare. 9. Money (Bani): I have not any. Nu am suficient. (Corecție necesară: I don’t have any money). Sarcina Clientului: Cereți produsele de pe listă folosind expresii politicoase: „Could I have…” sau „I would like…” Corectați greșelile de cantitate din listă în timp ce vorbiți (ex: Nu spuneți „many milk”, ci „much milk” sau „a carton of milk”). Întrebați despre prețuri și disponibilitate.
II. Fișa de Observație a Detectivului de Gramatică (Grammar Detective Scorecard) Detectivul de Gramatică monitorizează și notează puncte de fiecare dată când structurile de bază sunt folosite corect de Client sau Vânzător. Structuri Verificate (Bifați pentru fiecare utilizare corectă) 1. Some: Folosit corect cu substantive numărabile/nenumărabile. Bife: __ / __ / __ 2. Any: Folosit corect în întrebări sau negații. Bife: __ / __ / __ 3. How much: Folosit corect cu substantive nenumărabile (milk, sugar, cheese). Bife: __ / __ / __ 4. How many: Folosit corect cu substantive numărabile (apples, cookies, tomatoes). Bife: __ / __ / __ 5. Cereri Politicoase: Folosite corect (Ex: Could I have… / I would like…). Bife: __ / __ / __ Sarcina Detectivului de Gramatică: Ascultați cu atenție dialogul. Marcați o bifă (X) de fiecare dată când o structură este folosită corect de către oricare dintre vorbitori. Dacă un vorbitor face o greșeală majoră, ridicați mâna și corectați propoziția. Dacă faceți o corecție corectă, adăugați un punct bonus grupului. La final, numărați totalul de bife și puncte bonus pentru a determina câștigătorul.
III. Integrarea tehnologiei și media
Tehnologia este folosită ca un mijloc de a produce conținut simplu, dar atractiv, în limba engleză.
Exercițiu Practic 4:
„TikTok/Reels Grammar Challenge” (Superlative și Comparații) Scop Lingvistic: Utilizarea corectă a formelor comparative și superlative (adjective scurte și lungi). Procedură: Tema: „The Best and Worst of My Day” (Cel mai bun și cel mai rău lucru din ziua mea). Planificare: Elevii planifică un scenariu scurt, vizual, pentru un clip de 45 de secunde. Producție (Simulată): Ei folosesc Superlativele pentru a-și exprima opiniile (ex: „Maths homework is the most difficult thing I do, but playing football is the happiest part of my day.”). Evaluare: Se vizionează (sau se citesc scenariile). Punctul forte este acordat pentru creativitate și utilizarea corectă și variată a formelor de comparație.
Exercițiu Practic 5:
„Podcast Guessing Game” (Ghicește Cine Vorbește) Scop Lingvistic: Dezvoltarea abilităților de ascultare (listening comprehension) și a vocabularului descriptiv (haine, aspect fizic). Procedură: Pregătire: Elevii (sau profesorul) înregistrează descrieri vocale scurte ale unor persoane celebre, personaje de desene animate sau colegi de clasă, fără a le menționa numele. Descriere (Present Continuous): Descrierile se concentrează pe ce poartă persoana sau ce face în acel moment (dacă e personaj de film): „He is wearing a blue suit and a red cape. He is flying very fast.” Joc: Clasa ascultă și încearcă să ghicească cine este. Elevul care ghicește primul face următoarea descriere.
IV. Consolidarea gramaticii prin context
Exercițiu Practic 6:
„Grammar Escape Room – The Mystery of the Missing Homework” Scop Lingvistic: Revizuirea integrată a mai multor structuri (Present Simple vs. Continuous, Pluralul Neregulat, Timpul Trecut Simplu). Procedură: Scenariu: Profesorul anunță că tema a dispărut și trebuie rezolvate 4 „încuietori” lingvistice pentru a găsi indiciul final. Încuietoarea 1 (Past Simple): Elevii primesc o listă de 10 verbe neregulate (ex: find, write, do) și trebuie să scrie forma lor de Past Simple pe un bilet. Răspunsul corect deblochează indiciul 2. Încuietoarea 2 (Pluralul Neregulat): Elevii primesc o listă de substantive (ex: man, tooth, child) și trebuie să scrie forma de plural. Indiciul Final: Combinarea cuvintelor obținute din rezolvarea corectă formează o frază care dezvăluie unde este ascunsă tema (ex: The teacher found the homework under the chair.).
Aceste metode, prin accentul pus pe joc, interacțiune și creație de conținut relevant, transformă ora de engleză pentru clasa a VI-a într-o experiență plină de satisfacții și eficientă.
Bibliografie
1.Harmer, Jeremy. (2015). The Practice of English Language Teaching (5th ed.). Pearson Education Limited.
2.Richards, Jack C., & Rodgers, Theodore S. (2014). Approaches and Methods in Language Teaching (3rd ed.). Cambridge University Press.
3.Grant, M. M. (2002). Difficult challenges and promising results: Selecting and designing projects for Project-Based Learning. Educational Technology Research and Development, 50(1), 41–58.