L’intégration de documents audiovisuels dans l’enseignement du français langue étrangère constitue une pratique pédagogique incontournable qui permet aux apprenants de développer simultanément leurs compétences de compréhension orale et leur connaissance de la culture francophone. Toutefois, la sélection et l’exploitation efficaces de ces supports nécessitent une démarche méthodique et rigoureuse. Cet article propose un cadre d’analyse structuré en cinq dimensions complémentaires, précédé de huit critères de sélection essentiels, afin d’optimiser l’utilisation des documents vidéo en contexte didactique.
La sélection d’un document audiovisuel se réalise en fonction de huit critères :
- Le sujet peut-il intéresser mes apprenants ? (âge, centres d’intérêt, activités professionnelles…)
- Quel est le lien entre le document audiovisuel et le programme d’enseignement ? (thématiques, contenus linguistiques…)
- Le sujet traité est-il accessible à mes apprenants ? (pré-requis socio-culturels et linguistiques)
- Le document ou l’extrait est-il suffisamment court ? (3 minutes maximum)
- L’extrait, sorti de son contexte, constitue-t-il une unité de sens ? (un début, une fin, un ensemble cohérent)
- Les images ou le paysage sonore facilitent-ils l’accès au sens ? (informations importantes à exploiter)
- Le document est-il compréhensible par mes apprenants ? (accents, débit)
- Le document est-il d’une bonne qualité technique ? (son, voix, images)
Le document audiovisuel permet une analyse de plusieurs points de vue :
- Thématique et genre
Quel est le sujet du document que vous avez sélectionné ?
De quel type de document s’agit-il ?
- flash info • journal d’information
- magazine • documentaire
- publicité • reportage
- court métrage • chronique
- long métrage de fiction • débat
- clip • événement sportif
- émission musicale • émission de divertissement
Pouvez-vous préciser ?
- récit • entretien
- portrait • animation
- commentaire • revue de presse
- brève • billet d’humeur
- compte rendu • analyse
Quelle est la fonction de ce document ? À quoi sert-il ?
- informer • divertir
- annoncer • convaincre
- vendre • raconter
- expliquer • éduquer
- Indices visuels (ce qui est vu)
Pour cette étape, il est important de visionner le document sans le son, afin de se concentrer uniquement sur les images.
Quel type d’images voyez-vous ?
- images d’archives • schémas / graphiques
- images de synthèse • images tournées sur le terrain
- images de fiction, images mises en scène
- images tournées en studio / plateau
Quelles informations apportent les images sur :
- Les lieux (décor, architecture…) ?
- Le temps (date, moment, époque…) ?
- Les personnes (nombre, identité, statut, attitude, vêtements, relations entre elles…) ?
- Les objets ?
- Le contexte (scènes de guerre, discours politique…) ?
Y a-t-il des mentions écrites (incrustation, sous-titres…) ?
oui ☐ non ☐
Quelles informations fournissent ces mentions ?
- Indices sonores (ce qui est entendu)
Pour cette étape, il est important de se concentrer sur les musiques, les sons et les voix en faisant abstraction des paroles dites.
Quels sont les éléments sonores présents dans ce document ?
Musique
- musique d’ambiance
Quel genre de musique entend-on ? Quelles informations apporte cette musique ? Quelles sensations procure-t-elle ?
- jingle / tapis sonore
À quoi servent-ils ? Quelles informations donnent-ils ?
- générique d’émission radio / thème musical du générique
Quelles informations donnent-ils ?
- chansons
Quelle place occupent-elles dans l’émission ?
Sons
- ambiance sonore / bruitage
Quels bruits entend-on ? Y a-t-il des bruits précis ? Quelles informations donnent-ils sur le lieu, la situation, l’action ? Vous évoquent-ils des images ?
- bruits parasites (grésillements de lignes téléphoniques, bruits de fond, son saturé…)
Y a-t-il des bruits qui perturbent l’audition ? Qu’indiquent-ils sur le lieu et la situation ?
Voix
Combien de voix entend-on ?
Sont-elles au même endroit ou dans des endroits différents ?
Y a-t-il une voix off ? Des dialogues ? Des monologues ?
Y a-t-il des passages où l’on s’adresse aux (télé)spectateurs / auditeurs ? Si oui, lesquels ? Quels éléments vous signalent ces passages ?
Comment s’organisent les prises de parole ? Sont-elles spontanées, hésitantes, improvisées, préparées (lecture de notes, d’un texte) ?
Quel est le ton de ces voix (triste, enjoué, naturel, agressif, neutre) ?
Quel est le débit des paroles (lent, rapide, articulé, accentué) ?
- Compréhension du message (ce qui est dit)
Regardez à nouveau le document télévisuel avec le son ou réécoutez le document audio. Concentrez-vous sur ce qui est dit pour compléter la grille ci-dessous. Relevez dans un premier temps les noms propres (personnes, lieux).
| Information principale | Détails donnés sur cette information | |
| Qui ? | ||
| Quoi ? | ||
| Où ? | ||
| Quand ? | ||
| Comment ? | ||
| Pourquoi ? |
- Contenu linguistique
Pour cette étape, la transcription peut être utilisée.
Quel est le type du discours ?
- narratif • descriptif
- explicatif / informatif • dialogué
- argumentatif • injonctif
- poétique
Quels actes de paroles récurrents peut-on s’attendre à trouver en fonction de ce type de discours (se présenter, raconter, poser des questions…) ?
À quel type de caractéristiques linguistiques peut-on s’attendre (présent narratif, temps du passé, interrogation…) ?
Les caractéristiques linguistiques du document présentent-elles un intérêt particulier d’un point de vue :
- Lexical (champs lexicaux, expressions…) ?
- Grammatical (temps et modes verbaux, utilisation des pronoms…) ?
- Syntaxique (interrogation, connecteur…) ?
- Phonétique (intonation, prononciation…) ?
Conclusion
L’analyse méthodique des documents audiovisuels, structurée autour des cinq dimensions présentées dans cet article, permet à l’enseignant de FLE d’exploiter pleinement le potentiel didactique de ces supports authentiques. Cette démarche analytique systématique facilite non seulement la sélection de documents pertinents et adaptés au niveau des apprenants, mais elle constitue également la base nécessaire à la conception d’activités pédagogiques cohérentes et progressives. En articulant les aspects thématiques, visuels, sonores, informationnels et linguistiques, l’enseignant peut créer des séquences d’apprentissage qui développent simultanément les compétences de compréhension orale, les savoirs culturels et la maîtrise de la langue. Cette approche rigoureuse contribue ainsi à transformer le document audiovisuel en véritable outil d’apprentissage au service des objectifs pédagogiques.
Bibliographie
Compte, Carmen, (1993): La vidéo en classe de langue, Hachette, Paris, p.30
enseigner.tv5monde.com/sites/enseigner.tv5monde.com/files/asset/document/memos-criteres-selection_2.pdf
enseigner.tv5monde.com/sites/enseigner.tv5monde.com/files/asset/document/grille_analyse_1.pdf