Les jeux de société représentent une autre catégorie de jeux très appréciée par les enfants. Selon Jean-Marie Lhôte, «les jeux dits de société supposent au moins deux joueurs, des règles réciproques, très souvent l`usage d`instruments, l`organisation de parties comportant un début et une fin, des sanctions par pertes et gains, un caractère reproductible.» Haydée Silva ajoute à cette définition l’idée que les jeux de société «sont aussi contemporains et issus d’un circuit industriel, offrent un support et des instruments de jeu spécifiques et sont destinés au grand public ».
À l’opposé des jeux pédagogiques, qui ont des objectifs d’apprentissage clairement définis, les jeux de société n’ont pas de but pédagogique spécifique. Par conséquent, l’enseignant doit effectuer «une analyse pré-pédagogique sérieuse et une remise en question constante, en fonction des nouvelles situations d’enseignement.» Étant destinés à des locuteurs natifs, pour encourager l’utilisation de la langue étrangère en classe, il est essentiel de prendre en considération le niveau de langue attendu et d’envisager la possibilité d’une préparation préalable «sur les éléments linguistiques et langagiers propres à la situation de communication ludique.»
Les jeux de société, contrairement aux jeux solitaires, présentent l’énorme avantage de promouvoir l’interaction entre les joueurs. Ils offrent des éléments culturels variés et une vaste sélection de choix, favorisent le travail en groupe et fournissent l’opportunité d’utiliser la langue cible dans un environnement détendu. Grâce à leur attrait, ils permettent à tous les élèves de participer, même en encourageant les plus timides à s’exprimer.
Haydée Silva propose la classification suivante des jeux de société qui peuvent être exploités en classe de langue :
- Les jeux de langue qui visent à développer la connaissance linguistique des élèves et « permettent de sensibiliser les élèves à des champs sémantiques donnés, de conceptualiser certaines règles grammaticales simples, mais aussi de systématiser et de réviser des objectifs grammaticaux et lexicaux. » Parmi ces jeux, on peut citer des exemples tels que Scrabble, Boggle, Zig-Zag, Le jeu du puits, La bonne question, Mots croisés.
- Les jeux d’expression sont caractérisés par le fait que leur «mécanisme repose sur l’expression orale ou écrite des participants, qu’il s’agisse de production orale en continu ou d’interaction orale ou écrite.» Ces jeux sollicitent les activités langagières de communication telles que la réception, la production et l’interaction, ainsi que les connaissances linguistiques et interculturelles. Parmi ces jeux, on trouve des jeux d’histoires où les élèves peuvent exprimer leur point de vue. Des exemples de tels jeux sont Maxi puzzle ma journée, Story cards, et Story cubes.
- Les jeux d’images sont adaptés pour être utilisés dès le niveau débutant. Ces jeux utilisent des images, qu’il s’agisse de photographies ou de dessins, pour favoriser la prise de parole des apprenants. Des exemples de tels jeux sont Pictureka et Dobble.
- Les jeux de défi mettent à l’épreuve la créativité et les connaissances des participants, l’objectif étant de surpasser les autres. Ces jeux peuvent prendre la forme de quiz ou de jeux de mime, tels que Taboo, Bla blabla, etc. Dans ces jeux, les apprenants doivent faire preuve de rapidité, de réflexion et de compétences linguistiques pour réussir les défis proposés.
- Les jeux de stratégie sont des jeux de simulation sur plateau qui font référence à des univers symboliques. Parmi les exemples de tels jeux, on trouve Monopoly, Le jeu du morpion, Les Courtisans. Ces jeux offrent un univers riche de références, ce qui les rend appropriés pour travailler sur des aspects interculturels ou même sur les registres de la langue, en particulier pour des niveaux avancés.
Haydée Silva recommande de suivre un «protocole» pédagogique pour une utilisation didactique des jeux de société, qui comprend deux conditions distinctes, mais complémentaires :
- Faire une analyse des besoins et des objectifs pédagogiques afin de choisir et d’analyser le jeu de manière appropriée.
- Se questionner sur les possibles besoins et objectifs d’un jeu déjà connu.
En analysant les jeux de société, l’auteur accorde une attention particulière à l’aspect ludique du jeu, au contenu de la boîte et à sa capacité d’attirerles joueurs, car «l’apprentissage ne se fait pas uniquement avec les neurones, mais aussi avec les yeux, les mains, le corps, le cœur (au sens propre et figuré.)» Un jeu bien choisi doit prendre en compte le niveau de la classe, la disponibilité émotionnelle des joueurs et même leur comportement, ce qui peut conduire à des adaptations et détournements possibles pour s’assurer de l’efficacité du jeu en classe de langue.
Bibliographie
Haydée Silva, Les jeux de société, adaptations et détournements, dans Cahiers de l’APLIUT, volume 19, numéro 3, 2000. Actes du XXIe Congrès de l’APLIUT, IUT d’Angers, juin 1999 : Activités de création, activités ludiques disponible sur www.persee.fr/doc/apliu_0248-9430_2000_num_19_3_2976 , consulté le 13.07.2023
Jean -Marie Lhôte, Dictionnaire des jeux de société, Flammarion, 1996.