L’approche communicative, une méthodologie apparue dans les années soixante-dix, s’opposent aux méthodes précédentes qui mettaient l’accent sur la forme et la structure des langues. Aujourd’hui, on parle de l’approche communicative qui met comme but essentiel la centration sur l’apprenant et non pas sur l’enseignant.
L’approche communicative a révolutionné l’enseignement et l’apprentissage des langues étrangères par le fait qu’elle a pris en compte la situation de communication, c’est-à-dire la communication entre des personnes dans un contexte précis, par exemple, acheter un journal de kiosque ou commender quelque chose au restaurant.
En classe de FLE, l’enseignant introduit la grammaire et le lexique en fonction des besoins et des objectifs d’une situation de communication. Dans l’approche communicative, une place importante est occupé par les documents authentiques. Ils permettent de faire entrer une réalité de la langue, de la culture et de la civilisation.
La définition donnée par Jean-Pierre Cuq dans le Dictionnaire de Didactique du Français à un document authentique est : „AUTHENTIQUE s’applique à tout message élaboré par des francophones à des fins de communication réelle: elle désigne donc tout ce qui n’est pas conçu à l’origine pour la classe”.
Le document authentique est un document écrit, audio ou audiovisuel destiné au départ à des locuteurs natifs, mais que l’enseignant collecte pour l’utiliser dans des activités proposées en classe aux apprenants dans son état original, ni modifiés, ni tronqués, ni simplifiés. Un document authentique peut être, par exemple, un article de presse, un extrait d’une émission de radio, une photo, une brochure, un journal, un magazine, une carte, un formulaire, une recette de cuisine, un billet de banque, un bulletin de météo, une chanson, un film ou documentaire etc. Ces documents permettent de développer la curiosité et d’introduire une dimension de plaisir à l’apprentissage.
L’idée de faire entrer dans la classe une langue proche du « réel » suscite chez l’apprenant le désir d’apprendre une langue étrangère et de découvrir la culture liée à cette langue. La langue utilisée dans un document authentique représente une langue ,,véritable”. On peut trouver tout type de document authentique sur l’Internet qui représente ,, une source intarissable de documents authentiques variés, accessibles dans le monde entier… ’’ (Cord, 2000, p. 240), qui offre en même temps des documents authentiques sonores, écrits et audiovisuels, mais aussi, si n’existe pas accès à l’Internet on peut choisir un document authentique écrit (un article de journal, un dépliant, un petit annonce) ou audio (une chanson, écouter au radio, utiliser de cassettes ou cédéroms).
Quand on parle du choix d’un document authentique à exploiter en classe, l’enseignant doit tenir compte de quelques critères ( cf. Bérard, 1991 ; Barrière, 2003 ; Cuq & Gruca, 2003) :
- soit adapté à l’âge, au niveau et aux centres d’intérêts des apprenants ;
- leur contenu linguistique doit être accessible aux apprenants;
- faire travailler la culture et la civilisation de la langue cible;
- traite des problèmes de la vie quotidienne ou d’actualité;
- le document soit plus court pour un niveau débutant, moins long pour un niveau intermédiaire et long si le niveau est avancé ;
- soit varié : des poèmes enregistrés, des chansons, des interviews, des dialogues…, présentant divers registres de langue (familier-courant-soutenu) ;
- soit en rapport avec les aptitudes qu’on cherche à développer ;
- soit en liaison avec l’actualité et la vie du pays de la langue étudiée ;
- ait une source mentionnée : origine du document.
En effet, le choix du document doit prendre en considération les besoins, les objectifs et les intérêts des apprenants car «la pertinence du choix du document déclencheur et la cohérence du cadre méthodologique sont des atouts pour générer le plaisir que le dynamisme de groupe et la créativité viendront renforcer» (Valérie Lemeunier, 2006).
Après avoir appris à sélectionner des documents authentiques à partir de critères, on passe à l’exploitation de ces documents authentiques en classe de fle., qui nous permet, d’une part, d’enseigner un français non didactique et d’être en contact direct avec la langue telle qu’elle est dans la vie réelle et d’autre part, de représenter de bons matériaux d’apprentissage par leur richesse, leur diversité et leur adéquation aux besoins des apprenants.
Quand l’enseignant élabore une fiche pédagogique, il doit tenir compte de quelques points essentiels:
- le public;
- le niveau des apprenants;
- les objectifs de la séquence;
- la durée de la séquence;
- le déroulement de la séquence.
La démarche pour exploiter un document oral ou écrit à la classe de française présuposse 3 étapes :
- la pré-écoute/pré-lecture (qui correspond aux activités à proposer avant la découverte du document),
- l’écoute ou la lecture (Il s’agit des activités de découverte du document) et
- la post-écoute/post-lecture (les activités à réaliser après l’étude du document),
L’objectif de cette division en trois temps est de faciliter l’accès au sens tout en permettant aux apprenants de développer des stratégies de compréhension. Le rôle du document authentique en classe de FLE est cel de faciliter l’apprentissage de la langue cible.
Bibliographie /Sitographie:
CUQ, J-P., Gruca, I. (2003). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Presse Universitaires de Grenoble,2002; BÉRARD, E. (1991).
L’approche communicative. Paris : CLE International,1991; BARRIÈRE, I. (2003).
« Exploitations pédagogiques de documents », www.edufle.net/Exploitation-pedagogique; CORD-MAUNOURY, B. (2000).
« Analyse du site Polar FLE », Alsic, 3, no2, pp.239-254 toiltheque.org/Alsic_volume_1-7/Num6/cord/alsic_n06-log2.htm;
journal.lib.uoguelph.ca/index.php/synergies/article/view/1173/1763;
www.francparler-oif.org/le-traitement-des-documents-authentiques-dans-lenseignement-apprentissage-du-fle-ou-du-fles-2/;
www.francparler.org/dossiers/Lemeunier 2006.htm Valérie, Lemeunier, 22102007, «Élaborer une unité didactique à partir d’un document authentique ».