În lucrarea de față, ne propunem să oferim o modalitate de aplicare a instrucțiunii nr. 8 din 1 septembrie 2025 în mod concret la disciplina istorie, la clasa a V-a. Inițial, vom prezenta prevederile instrucțiunii, parte urmată de o abordare concretă la disciplina istorie, clasa a V-a, unitatea de învățare „Civilizația Orientului Antic”. Instrucțiunea nr. 8, din 1 septembrie 2025, trasează modalitatea de aplicare unitară a prevederilor referitoare la utilizarea timpului disciplinei de studiu aflat la dispoziția cadrului didactic în învățământul gimnazial și liceal. Această instrucțiune își propune să contribuie la creșterea calității învățării.
„Un profesor bun nu este cel care oferă copiilor răspunsurile, ci este acela care le înțelege nevoile și provocările și le oferă instrumente pentru a-i ajuta să reușească.” — Justin Trudeau
Numărul orelor aflate la dispoziția profesorului este 25% din bugetul total al numărului de ore disciplinei școlare. Aceste ore sunt proiectate de profesorul de la clasă în funcției de interesele reale și de nivelul intelectual al colectivului de elevii. În proiectarea planificării nu se urmărește supraîncărcarea curriculară ci o adaptare și o completare a parcurgerii programei școlare În planificarea calendaristică, cadrul didactic marchează explicit orele planificate cu utilizarea cotei de 25% la nivel de unităţi de învăţare/ secvenţe, împreună cu finalităţile avute în vedere în relaţie cu competenţele formate/ dezvoltate. Se recomandă ca periodic să se revizuiască planificarea – la începutul unui interval de învățare sau a unei unității de învățare sau ori de câte ori un diagnostic sau pronostic o impune în vederea parcurgerii optime a programei școlare care să fie adaptată nivelului intelectual al elevilor.
Activităţilor didactice corespunzătoare orelor la dispoziţia profesorului se realizează prin:
- remediere – corectarea lacunelor de bază; microsecvenţe explicite, exerciţii gradate, feedback imediat; instrumente formative scurte;
- consolidare – exersare variată, transfer între sarcini similare/ diferite; interconectarea conţinuturilor; recapitulări strategice;
- aprofundare – probleme nonrutiniere, analiză, argumentare, studii de caz; conexiuni interdisciplinare controlate; extindere – proiecte aplicative, cercetare dirijată, utilizarea resurselor digitale/ experimente; competenţe-cheie transversale (colaborare, comunicare, digital, cetăţenie); performanţă – pregătire diferenţiată pentru elevi cu potenţial ridicat (cercuri/ miniproiecte/ ateliere), fără a diminua sprijinul echitabil pentru restul clasei;
- aplicarea competenţelor formate/ dezvoltate pentru rezolvarea situaţiilor-problemă întâlnite în viaţa de zi cu zi.
Aceste activități pot fi realizate cu întregul colectiv al clasei de elevi sau individual, pe grupe de lucru/ ateliere. Pentru unitatea de învățare „Civilizația Orientului Antic”, am proiectat ca activitățile didactice aflate la dispoziția profesorului să se realizeze fără partajarea în ore care se adresează programei şcolare (75%), respectiv ore la dispoziţia sa (25%); în acest caz, cadrul didactic poate rezerva, pentru fiecare oră sau pentru o parte a orelor, timp didactic la dispoziţia sa, care – însumat – se încadrează în procentele prevăzute de lege (de exemplu, din fiecare oră de curs alocată disciplinei, 75% se adresează activităţilor care asigură parcurgerea programei şcolare, timpul final al orei de curs fiind rezervat activităţilor la decizia cadrului didactic, ţinând cont de nivelul de atingere a obiectivelor educaţionale propuse la nivelul fiecărei ore de curs); în situaţia unei astfel de distribuiri a timpului didactic, în planificare se menţionează explicit această abordare.
Astfel, pentru ora alocată Orașului stat Babilon – am gândit la finalul fiecărei ore activitate remedială / consolidare și aprofundare. Elevii au primit sarcinii de lucru care au permis fiecărui elev în funcție de nivelul intelectual și ritmul de lucru să facă sarcina de lucru. În acest fel, se poate realiza o învățare autentică, reală, căci această activitate îi permite fiecăruia să o reia , să aprofundeze cunoștințele.
Pentru tema Chinezii, ei au primit următoarele aplicații practice:
Aceste sarcini de lucru se pot realiza individual în cadrul grupelor de lucru. Formatul digital al acestor sarcini de lucru a generat bucurie în rândul elevilor care au realizat cu plăcere activitățile didactice propuse. Între elevi a apărut competiția – cine rezolvă cel mai repede și corect sarcinile de lucru. Caracterul ludic a stârnit motivația elevilor pentru o învățare reală, interactivă. Această abordare a avut valențe formative căci am putut corecta rapid greșelile de învățare. Pentru elevi, a oferit o modalitate inedită de consolidare/ aprofundare/ remediere a cunoștințelor în domeniul temei propuse.