Articolul prezintă experiența activităților remediale la Matematică desfășurate cu elevi din clasa a XII-a în cadrul proiectului PNRR „CNPR – Skills 4 Learning”, implementat la Colegiul Național „Petru Rareș” din Beclean, în vederea pregătirii pentru examenul național de Bacalaureat. Sunt descrise etapele programului: diagnoza inițială și evaluarea intermediară realizate pe platforma Brio School, organizarea elevilor în două grupe, precum și îmbinarea activităților față în față cu întâlnirile online prin Google Meet și cu sarcinile de lucru asincrone din Google Classroom. Accentul cade pe exercițiu, recapitulare și consolidare, pe înțelegerea cerinței și pe explicarea demersului de rezolvare, dar și pe feedbackul imediat și pe valorificarea greșelii ca etapă firească a învățării. Articolul reliefează progresul observat în rezolvarea exercițiilor și schimbarea atitudinii elevilor față de dificultate, arătând că intervenția remedială contribuie nu doar la pregătirea pentru examen, ci și la dezvoltarea perseverenței, a autonomiei și a încrederii în propriile capacități, într-un climat de învățare bazat pe colaborare și sprijin reciproc.
Învățarea devine mai ușoară atunci când este susținută de încredere, colaborare și încurajare.
Matematica – de la dificultate la încredere
Matematica este, pentru mulți elevi, una dintre disciplinele care presupun perseverență, exercițiu constant și capacitatea de a transforma o greșeală într-o nouă oportunitate de învățare. Pentru elevii aflați în clasa a XII-a, presiunea examenului de Bacalaureat poate amplifica dificultățile acumulate de-a lungul anilor și poate transforma uneori un exercițiu aparent simplu într-o adevărată provocare.
În acest context, activitățile remediale desfășurate în cadrul proiectului PNRR „CNPR – Skills 4 Learning” au reprezentat un spațiu în care elevii au avut posibilitatea să reia noțiuni, să exerseze, să pună întrebări și, mai ales, să capete încredere în propriile capacități.
Proiectul „CNPR – Skills 4 Learning”, implementat la Colegiul Național „Petru Rareș” din Beclean, urmărește îmbunătățirea calității procesului de predare–învățare–evaluare și dezvoltarea unor intervenții educaționale adaptate nevoilor elevilor. Activitățile remediale reprezintă una dintre direcțiile prin care se urmărește sprijinirea elevilor aflați în situații de risc educațional.
De unde am pornit?
Programul remedial la Matematică s-a adresat elevilor din clasa a XII-a, obiectivul principal fiind pregătirea pentru examenul național de Bacalaureat.
Pentru a avea o imagine cât mai clară asupra nivelului de pregătire al elevilor, programul a inclus două momente de evaluare pe platforma Brio School: o testare la începutul activităților remediale și o a doua testare desfășurată aproximativ la jumătatea programului.
Aceste evaluări au avut un rol important în identificarea dificultăților și în orientarea activităților ulterioare. Rezultatele au fost utilizate ca repere pentru a înțelege unde este nevoie de mai mult exercițiu, de explicații suplimentare sau de reluarea unor noțiuni.
Pornind de la această diagnoză, activitățile au fost adaptate nevoilor elevilor și orientate către consolidarea competențelor necesare examenului.
Două grupe, un obiectiv comun
Programul remedial a fost organizat în două grupe de elevi, ceea ce a permis desfășurarea unor activități într-un cadru mai apropiat de nevoile individuale ale participanților.
Lucrul în grupuri a făcut posibilă interacțiunea directă, adresarea întrebărilor și acordarea unui feedback rapid. Elevii au putut relua anumite exerciții, au discutat metode de rezolvare și au învățat să privească greșeala nu ca pe un eșec, ci ca pe o etapă firească a procesului de învățare.
Învățarea dincolo de ora tradițională
Activitățile remediale s-au desfășurat în mai multe forme, ceea ce a permis continuitatea procesului de învățare.
O parte dintre activități au avut loc față în față, în cabinetul de Matematică al Colegiului Național „Petru Rareș”. Acesta a fost spațiul în care elevii au lucrat direct cu profesorul, au rezolvat exerciții, au discutat soluții și au primit feedback imediat.
Exercițiul constant și explicațiile pas cu pas transformă dificultățile în pași spre progres.
Activitățile au continuat și în mediul online, prin Google Meet, ceea ce a permis păstrarea legăturii cu elevii și desfășurarea întâlnirilor de lucru și la distanță.
De asemenea, prin Google Classroom, elevii au avut acces la activități și sarcini de lucru asincron. Această componentă a oferit posibilitatea ca fiecare elev să lucreze într-un ritm propriu, să revină asupra exercițiilor și să consolideze noțiunile discutate în cadrul întâlnirilor.
Exercițiul – drumul către reușită
Pregătirea pentru Bacalaureat nu se poate realiza fără exercițiu. De aceea, activitățile remediale au fost construite în jurul rezolvării de exerciții și probleme,al recapitulării și al consolidării.
Un accent important a fost pus pe înțelegerea cerinței și pe identificarea etapelor necesare rezolvării. Elevii au fost încurajați să explice de ce aleg o anumită metodă, să verifice rezultatele și să descopere singuri greșelile. La tablă, rezolvarea devine un exercițiu de gândire, explicație și asumare a propriului demers matematic.
Progresul se vede în exerciții
Unul dintre cele mai importante rezultate observate pe parcursul activităților a fost progresul vizibil al elevilor în rezolvarea exercițiilor. Elevii au devenit mai siguri în abordarea cerințelor, au început să recunoască mai ușor tipurile de exerciții și să identifice metodele potrivite de rezolvare.
Mai mult decât atât, s-a observat o schimbare în atitudinea față de dificultate. Exercițiul care la început părea imposibil a devenit, prin reluare și explicație, un exercițiu abordabil. Acesta este, poate, unul dintre cele mai importante câștiguri ale activității remediale: elevul începe să creadă că poate. Învățarea devine mai eficientă atunci când elevii se sprijină și se încurajează reciproc.
Mai mult decât pregătire pentru Bacalaureat
Activitățile remediale au însemnat mai mult decât rezolvarea unor exerciții pentru examen. Au oferit elevilor posibilitatea de a-și dezvolta perseverența, autonomia și încrederea în propriile capacități.
Atmosfera creată în cadrul grupelor a contribuit la transformarea pregătirii într-o experiență mai puțin rigidă și mai apropiată de nevoile reale ale elevilor.
Masa caldă oferită în cadrul proiectului a contribuit, la rândul ei, la crearea unui climat favorabil, bazat pe apropiere și coeziune.
Momentele de socializare contribuie la construirea unei comunități de învățare.
Concluzie
Experiența activităților remediale la Matematică din cadrul proiectului „CNPR – Skills 4 Learning” confirmă faptul că recuperarea nu înseamnă doar reluarea unor conținuturi, ci construirea unui traseu de învățare adaptat fiecărui elev. Prin evaluare, exercițiu, feedback și încurajare, dificultățile pot deveni puncte de plecare pentru progres. Pentru elevii clasei a XII-a, pregătirea pentru Bacalaureat a fost astfel însoțită de o altă lecție, poate la fel de importantă: reușita nu apare întotdeauna dintr-o singură încercare, ci se construiește prin exercițiu, perseverență și încredere.t
Experiența descrisă evidențiază faptul că o intervenție remedială eficientă pornește de la informații concrete despre nivelul de pregătire al elevilor și rămâne suficient de flexibilă pentru a se adapta pe parcurs. Evaluările inițiale și intermediare devin, astfel, instrumente de orientare a demersului didactic, nu simple constatări, iar combinarea activităților față în față, online și asincrone prelungește învățarea dincolo de ora tradițională, permițând fiecărui elev să lucreze în ritm propriu și să revină asupra noțiunilor dificile. Pentru elevi, câștigul se regăsește atât în siguranța cu care abordează cerințele de examen, cât și într-o relație mai echilibrată cu greșeala și cu dificultatea.
La nivelul școlii, integrarea activităților remediale într-un proiect precum „CNPR – Skills 4 Learning” arată modul în care finanțarea poate fi transformată într-un sprijin concret pentru elevii aflați în situații de risc educațional, prin articularea evaluării, a predării diferențiate și a sprijinului oferit de un climat favorabil, inclusiv prin momentele de socializare și masa caldă. Structura programului – diagnoză, grupe restrânse, format hibrid și feedback continuu – poate constitui un reper util pentru alte intervenții remediale din unitatea de învățământ, contribuind la dezvoltarea unei culturi a sprijinului pentru progresul fiecărui elev.