À travers les projets réalisés grâce au programme Erasmus+, parvenons-nous à garantir la chance de se former et créer une communauté d’apprentissage en utilisant de modèles divers ? Suite aux cours Prof IV, j’ai découvert que mettre en œuvre et s’impliquer dans un projet européen signifie créer une communauté d’apprentissage complexe et personnalisée.
Nous découvrirons ensemble les caractéristiques de ces communautés/activités d’apprentissage en contexte non formel, nous observerons ensuite quels modèles d’apprentissage peuvent être obtenus grâce à eux et enfin nous examinerons les compétences qui peuvent être développées, en qualité de jeune citoyen européen, implémentant un projet.
Tout d’abord, nous avons poursuivi avec confiance et respect la mise en œuvre des projets et obtenu l’accréditation Erasmus 2021-2027. D’une part, en réalisant les activités des quatre mobilités dans les lycées partenaires en Bulgarie, Espagne, Italie, France et Roumanie (Buzau), on a appris par action, d’autre part la prévisibilité, nous l’avons atteinte en réfléchissant aux objectifs à mettre en œuvre, vision commune pour laquelle nous avons collaboré et appris mutuellement pendant trois ans. Cela veut dire que les cinq thèmes du projet de partenariat stratégique, en français, je les ai préparés avec les étudiants en faisant également appel à la critique constructive pour faire équipe avec les quatre lycées européens.
Modèles d’apprentissage :
Apprentissage autonome
L’apprentissage autodirigé (apprentissage autodirigé, autoformation) est un concept de psychopédagogie qui a fait l’objet de nombreuses recherches ces dernières années et, comme l’indiquent S. Seibert, 2001 et M. Knowles, il s’agit du processus à travers lequel l’individu :
- a l’initiative d’apprendre;
- détermine ses propres besoins d’apprentissage (avec ou sans l’aide des autres);
- formule ses buts, objectifs ;
- identifie les ressources humaines et matérielles nécessaires à l’apprentissage;
- choisit et applique des stratégies d’apprentissage adaptées;
- évalue ses propres résultats.
En ce sens, les étudiants ont été motivés à approfondir leurs connaissances en français et anglais afin d’interagir avec les étudiants des lycées partenaires, ils ont assumé la responsabilité de laisser une bonne impression, ils ont développé leurs compétences dans la gestion des activités de l’échange scolaire.
Apprentissage coopératif
Dans le même esprit de coopération pour une mise en œuvre de qualité, j’ai observé, analysé et apprécié, de la part des étudiants, une implication individuelle, une interaction et un partage de compétences et de comportements pour l’amélioration de la langue française.
Notamment, les étudiants ont été motivés à approfondir leurs connaissances en français et anglais afin d’interagir avec les étudiants des lycées partenaires, ils ont assumé la responsabilité de laisser une bonne impression, ils ont développé leurs compétences dans la gestion des activités de l’échange scolaire.
Apprentissage expérientiel
Ensuite, les bénéficiaires des bourses Erasmus ont suivi des cours de français, physique, économie, ont interagi sur différents sujets en anglais, ont visité les lycées partenaires (IES Ángel Ganivet- Grenade, Espagne, Istituto Magistrale Statale Regina Maria- Acireale, Italie, Séminaire théologique „Chesarie Episcopul”- Buzau, Roumanie, Gymnase Ezikova „Acad. Lyudmil Stoyanov”- Blagoevgrad, Bulgarie, Lycée polyvalent Jules Guesde- Montpellier, France). Ils ont aussi comparé les systèmes éducatifs européens, analysé, admiré, découvert et vécu des expériences uniques (le voyage en bateau ou en avion, l’ascension vers le sommet Etna, la visite du Parc solaire du dessert Tabernas etc.)
Dans le même esprit de coopération pour une mise en œuvre de qualité, j’ai observé, analysé et apprécié, de la part des étudiants, une implication individuelle, une interaction et un partage de compétences et de comportements pour perfectionner la langue française afin d’obtenir un résultat de réussite en équipe qui a aussi permis le développement de la dimension européenne de notre lycée.
Apprentissage visible
Motivés en permanence de la découverte, ils ont visité des musées d’art ou d’histoire, des parcs naturels ou scientifiques etc.
Apprentissage transformateur
En ce sens, à travers ces projets, ces bénéficiaires ont découvert des éléments de la culture et civilisation européennes et ont présenté, dans une manière compétitive et numérique leurs impressions devant leur collègues, professeurs et parents :
„En quittant la Roumanie, je me sentais inférieur en face des participants de ce projet, mais j’ai prouvé le contraire.” (Robert Bahna)
” J’ai aimé visiter ce lieu car j’avais l’impression d’être en laboratoire de biologie ou en train de créer un film Discovery Science.” (Roxana Haliciu)
„L’expérience vécue en Espagne a été unique, car j’ai eu l’occasion de rencontrer des gens avec des coutumes et personnalités totalement différentes de tout ce que j’ai rencontré dans notre pays. ” (Andrei Munteanu)
Enfin, je peux dire, qu’à travers ces communautés d’apprentissage, les compétences clés européennes sont d’une part sans doute développées par nos jeunes et d’autre part ces échanges scolaires peuvent aussi leur offrir la chance de devenir de bons managers par les qualités suivantes: se mieux connaître, être responsable, avoir une pensée critique mais constructive, avoir le courage de dire « non » et savoir donner un feedback positif en complétant la liste des compétences SOFT, n’est-ce pas ?
Bibliographie
PROF IV Coacing in procesul de predare-învățare-evaluare în context blended- learning, Program de formare continuă acreditat prin OME nr. 4740/19.08.2022- Modele de învățare, Comunități de învățare.